摘 要： 翻譯教學(xué)在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直未得到應(yīng)有的重視。即使當(dāng)前呼吁之聲高漲，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也是以“教學(xué)翻譯”為主導(dǎo)，而講解翻譯理論、各種翻譯技巧和方法，以及翻譯實(shí)踐的系統(tǒng)翻譯教學(xué)少之又少。本文以本校的“英漢互譯”菜單課程教學(xué)為立足點(diǎn)，分析和總結(jié)了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的一些關(guān)鍵詞，探討“完善大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”這一課題。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
　　
　　翻譯能力是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要方面。無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)，還是非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)，都為我國(guó)翻譯人才的培養(yǎng)作出重大貢獻(xiàn)。但是非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)在翻譯研究和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直未得到足夠的重視。盡管1999年新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將“譯”的能力列入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，但未得到廣泛響應(yīng)。然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，“入世后，社會(huì)對(duì)科技翻譯人才的需求量已大大增加，而這些人才主要從有專業(yè)背景的理工科學(xué)生中產(chǎn)生。社會(huì)對(duì)翻譯交際能力的需求再也不是少數(shù)外語(yǔ)學(xué)院的畢業(yè)生能夠滿足了的”。［１］所以，高校的非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的作用不容忽視。
　　一、開設(shè)翻譯課程的必要性與可行性
　　翻譯一直是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。究其根源，主要有以下兩個(gè)方面的原因：一方面是學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)思想上重視不夠。在我國(guó)的大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)中，一向把閱讀理解當(dāng)做最重要的基本功，各級(jí)教學(xué)部門也把它作為最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)注重聽、說(shuō)，“譯”幾乎處于完全被忽視的地位。1999年教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》首次將“譯”的能力列入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，在一定的工具幫助下，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)300個(gè)英語(yǔ)單詞左右。學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為有了字典這一工具，生詞的難題解決了，因而翻譯就不成問(wèn)題了。但是，由于沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)的翻譯教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生不了解英漢兩種語(yǔ)言之間的差異，不懂得翻譯轉(zhuǎn)換的技巧和規(guī)律，不知道如何應(yīng)對(duì)語(yǔ)言中的文化問(wèn)題，因而在工作實(shí)踐過(guò)程中，誤譯、錯(cuò)譯等問(wèn)題不斷，這不但不能促進(jìn)與外國(guó)人的溝通與交流，反而會(huì)造成更多的誤解與誤會(huì)。
　　另一方面是大學(xué)英語(yǔ)教材本身的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)流行的幾套大學(xué)英語(yǔ)教材，都沒(méi)有系統(tǒng)、全面介紹翻譯知識(shí)和翻譯技巧的獨(dú)立單元，間或穿插一點(diǎn)，也不過(guò)是圍繞課文開展的零星“教學(xué)翻譯”練習(xí)。這些“教學(xué)翻譯”實(shí)際上是一種造句，目的是考查學(xué)生對(duì)課文中的句型或詞匯的掌握情況。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，這種練習(xí)不是翻譯，而是一種語(yǔ)法詞匯的綜合練習(xí)。
　　可見(jiàn)，無(wú)論是教學(xué)大綱，還是教材安排，都沒(méi)有重視翻譯在教學(xué)中的作用。正因?yàn)檫@些原因，教師在課堂教學(xué)中，自然就忽視了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，學(xué)生本身不重視翻譯，從而導(dǎo)致翻譯能力欠缺。
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，尤其是近幾年，大學(xué)里對(duì)學(xué)生的翻譯能力越來(lái)越重視，學(xué)生本身十分渴望獲得這種能力。根據(jù)我校的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，在接受問(wèn)卷調(diào)查的280名學(xué)生中，其中95%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)翻譯課程?！澳壳胺g教師青黃不接，一大批有名望的老教授相繼退休，在職的知名教授忙于指導(dǎo)碩士生和博士生，中年骨干教師外流現(xiàn)象嚴(yán)重，翻譯教學(xué)的重?fù)?dān)自然地落在了青年教師肩上”。［２］由于教師的緊缺，有些學(xué)校因此開設(shè)了關(guān)于翻譯技巧的選修課。這雖不失為一個(gè)解決辦法，但由于選修課的課時(shí)、班級(jí)人數(shù)等種種限制，因此受益的學(xué)生范圍顯然太小，無(wú)法滿足相對(duì)較大的需求。在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)翻譯菜單課無(wú)疑是一個(gè)兩全之策，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)的不足，從而逐步完成大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的改革。
　　與外語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程相比，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程具有以下三個(gè)特點(diǎn)，一是教學(xué)對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)，并且對(duì)翻譯感興趣的學(xué)生。這些學(xué)生在前三學(xué)期進(jìn)一步打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，第四學(xué)期開始形成對(duì)將來(lái)職業(yè)的大致規(guī)劃，可以更好地把興趣和職業(yè)結(jié)合起來(lái)，考量自身需求，選擇要修習(xí)的菜單課程。這樣，學(xué)生就會(huì)有興趣、有動(dòng)力，對(duì)他們稍作點(diǎn)撥，定會(huì)收到事半功倍的效果；二是教學(xué)目的作為優(yōu)化英語(yǔ)教育的一部分，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程是為推行素質(zhì)教育而進(jìn)行的翻譯教學(xué)［３］。翻譯教學(xué)可以大大減少學(xué)生翻譯實(shí)踐的盲目性，使學(xué)生盡快入門，掌握翻譯技能，為日后的進(jìn)一步發(fā)展打基礎(chǔ)；三是教學(xué)性質(zhì)是菜單必修課。由于其課程設(shè)置及有限的教學(xué)時(shí)間，該教學(xué)與外語(yǔ)院系非翻譯專業(yè)的翻譯教學(xué)有著質(zhì)與量的差別，與翻譯專業(yè)的翻譯教學(xué)更是不可同日而語(yǔ)。因此，該課程在講授上要有所側(cè)重，比如可適當(dāng)?shù)貍?cè)重于英譯漢的技巧訓(xùn)練，而在漢譯英方面可以少用些課時(shí)等。
　　二、翻譯菜單課的主要內(nèi)容及教學(xué)方法
　?。ㄒ唬┯嗅槍?duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容
　　盡管非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不一定進(jìn)行翻譯研究，但他們應(yīng)該對(duì)中國(guó)翻譯史、翻譯的基本理論和派別有一定了解。關(guān)于“翻譯教學(xué)是否需要理論”的論題，大多數(shù)學(xué)者已得到肯定的認(rèn)識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的翻譯理論望而生畏，因此，翻譯理論的選擇必須“精而又精”，即要緊密切合翻譯實(shí)踐，理論指導(dǎo)必須具有可操作性。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解翻譯的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，其次應(yīng)講授諸如增譯法、減譯法、正譯法、反譯法和詮釋法等各種翻譯技巧，以及單句和段落的翻譯方法。講解翻譯技巧所用的譯例，不宜太難，各章節(jié)后均應(yīng)附有與本章節(jié)內(nèi)容密切配合的翻譯練習(xí)，通過(guò)大量的翻譯實(shí)踐，使學(xué)生掌握語(yǔ)際間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，提高翻譯能力。
　　在英漢互譯技能的講授中，不妨由段落和語(yǔ)篇翻譯直接切入，通過(guò)翻譯段落，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，因?yàn)閷?shí)際翻譯材料都是以篇章形式出現(xiàn)的。在教學(xué)內(nèi)容上，可以將文學(xué)翻譯名篇、名段作為翻譯賞析；將非文學(xué)翻譯作為學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生了解譯文優(yōu)劣之處，更好地認(rèn)識(shí)翻譯的本質(zhì)。同時(shí)分題材探討一些實(shí)用文體翻譯，如科技與商貿(mào)文體的翻譯，更好地滿足非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生今后實(shí)際工作中的需求。
　?。ǘ└倪M(jìn)翻譯教學(xué)方法
　　目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及翻譯方面的，除課文的英譯漢外，主要是指導(dǎo)學(xué)生做漢譯英練習(xí)。通常的做法：先布置學(xué)生做練習(xí)，然后批改練習(xí)，力求將學(xué)生作業(yè)中的全部錯(cuò)誤挑出，并逐一改正，最后講評(píng)練習(xí)，仍以改錯(cuò)為主。這種針對(duì)普遍性的典型錯(cuò)誤一一評(píng)析的教法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不好。首先，把教學(xué)的注意力集中在糾錯(cuò)上，勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，使他們產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒。其次，這種教法有違素質(zhì)教育的宗旨，不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和能力。這種“保姆式”的教學(xué)方法會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的依賴情緒，致使他們做作業(yè)敷衍了事，認(rèn)為譯錯(cuò)了也不要緊，反正老師會(huì)改正。最后，這種教學(xué)法仍是教師的“一言堂”，不符合“針對(duì)學(xué)生個(gè)體自身特點(diǎn)”的現(xiàn)代教育理念，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。因此，在翻譯教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“針對(duì)學(xué)生個(gè)體自身特點(diǎn)”的現(xiàn)代教育理念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，改進(jìn)翻譯教學(xué)方法。以講評(píng)翻譯練習(xí)為例，我們就應(yīng)一改過(guò)去教師“包辦代替”和“一言堂”的做法，發(fā)動(dòng)學(xué)生同桌互改，小組討論集體修改，將一兩名學(xué)生的作業(yè)由全班同學(xué)討論修改。這樣的教學(xué)方法不但可以拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，而且能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　?。ㄈ┰鰪?qiáng)中外文化對(duì)比內(nèi)容
　　語(yǔ)言不能脫離文化的語(yǔ)際交流，實(shí)際上是不同文化之間的交流。在漫長(zhǎng)的人類歷史發(fā)展過(guò)程中，各民族逐漸形成了自己獨(dú)特的民族風(fēng)情和文化傳統(tǒng)，它們自然會(huì)反映在語(yǔ)言中。由于中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化及價(jià)值觀等不同，原語(yǔ)文化和譯語(yǔ)文化之間存在差異，原語(yǔ)符號(hào)和譯語(yǔ)符號(hào)之間幾乎不可能在字面意義、形象意義等諸多方面形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。為了使譯文和原文達(dá)到最大限度的等值，在翻譯過(guò)程中，必須做適當(dāng)?shù)奶幚?，這是翻譯的一項(xiàng)重要原則。要掌握這一原則，必須了解不同文化的背景知識(shí)，了解不同文化之間的差異，文化方面的信息在翻譯中具有重要意義。美國(guó)著名翻譯家奈達(dá)曾說(shuō)：“要掌握兩種語(yǔ)言，必須掌握兩種文化。”因此，在教學(xué)中，應(yīng)介紹與英、漢兩種語(yǔ)言相關(guān)的文化背景知識(shí)。
　　
　　對(duì)于翻譯實(shí)踐來(lái)說(shuō)，對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的異同，尤其是相異之處，十分重要。近年來(lái)，英漢對(duì)比研究碩果累累，出現(xiàn)了許多英漢對(duì)比的力作，它們無(wú)疑對(duì)翻譯實(shí)踐具有借鑒或指導(dǎo)作用。“倘能讓學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言的內(nèi)在差異（而不是形式差異），以及產(chǎn)生這些差異的文化歷史原因，翻譯實(shí)踐中，他們就會(huì)不但知其然，而且知其所以然，自覺(jué)培養(yǎng)譯語(yǔ)意識(shí)、遵循譯語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、排除原語(yǔ)干擾，選用譯語(yǔ)中最優(yōu)化的表現(xiàn)方式，傳遞原語(yǔ)信文，提高譯文質(zhì)量”。［４］此外，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)大量閱讀拓寬知識(shí)面，豐富閱歷。
　?。ㄋ模┨岣邔W(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)
　　在談到母語(yǔ)對(duì)翻譯的作用時(shí)，奈達(dá)認(rèn)為，翻譯幾乎是在無(wú)意識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的，從本質(zhì)上講，翻譯應(yīng)該無(wú)異于用母語(yǔ)寫作。［５］如果漢語(yǔ)功底不過(guò)關(guān)，就難以寫出好的譯文。因此，提高漢語(yǔ)表達(dá)能力2avl42a/8TQhWZ5Y5iMFUtMbIvJ0l/LMFoym0oMDmno=是提高翻譯水平的關(guān)鍵。我國(guó)翻譯界前輩張培基先生曾經(jīng)指出：“人們可能認(rèn)為漢譯英要理解的是母語(yǔ)不會(huì)太困難，事實(shí)并非如此，學(xué)生在漢譯英作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往不在外語(yǔ)表達(dá)能力差，而是漢語(yǔ)水平不高。”至于在英譯漢中，漢語(yǔ)的素養(yǎng)就顯得更加重要了。在英譯漢時(shí)，一般都認(rèn)為只要對(duì)原文理解正確，用漢語(yǔ)表達(dá)就不成問(wèn)題。但我認(rèn)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（尤其是理工科學(xué)生）的中文表達(dá)能力是急需提高的。教翻譯課的教師一般對(duì)學(xué)生的“翻譯腔”都有體會(huì)。羅進(jìn)德先生曾指出，在學(xué)習(xí)翻譯的過(guò)程中，要是不小心讓半生不熟的翻譯腔把母語(yǔ)感破壞，可謂得不償失。因此，有必要花精力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的翻譯腔，這包括搭配不當(dāng)、句子過(guò)長(zhǎng)（特別是定語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)）、過(guò)多地使用副詞和連詞等功能詞（這在漢語(yǔ)里是能省則?。⑦^(guò)多地使用被動(dòng)句（在漢語(yǔ)中則較多地使用主動(dòng)句）、邏輯混亂不清、沒(méi)有將原文的隱含信息深入理解，并外化到譯語(yǔ)的表面層次而導(dǎo)致的欠額翻譯、過(guò)度發(fā)揮而導(dǎo)致的超額翻譯等。通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析改正，可以使學(xué)生在以后的練習(xí)中有意識(shí)地規(guī)避翻譯病。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生看各種體裁的作品，不斷提高自身的語(yǔ)言美學(xué)和漢語(yǔ)素養(yǎng)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的是完善大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。翻譯能力正是大學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)翻譯菜單課程是非常必要，也是可行的。沒(méi)有一定的翻譯理論和技巧，僅有較強(qiáng)的閱讀能力或單句表達(dá)能力，是無(wú)法用翻譯實(shí)現(xiàn)交際目的的。
　　
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