隨著九年義務(wù)教育的普及，在地處偏遠(yuǎn)、條件落后的農(nóng)村初中學(xué)校，不可避免地出現(xiàn)了一部分后進(jìn)生，嚴(yán)重影響了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況分析，后進(jìn)生的成因有以下四個(gè)方面。
　　一、社會(huì)方面
　　目前，存在著社會(huì)分配不公及“腦體倒掛”等不正常的現(xiàn)象，新的“讀書(shū)無(wú)用論”現(xiàn)象有所抬頭，剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生由于社會(huì)閱歷淺，往往難辨真?zhèn)?，頭腦中或多或少地存在著“讀書(shū)無(wú)用”的思想。特別在當(dāng)今社會(huì)，有一部分人沒(méi)讀多少書(shū)，卻靠錢(qián)權(quán)關(guān)系或機(jī)遇賺到了大錢(qián)，甚至有些人靠不法手段，成了“暴發(fā)戶(hù)”，還有一些人外出打工，照樣能養(yǎng)家糊口，致使一部分學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，過(guò)早放棄了求學(xué)的觀(guān)念。
　　二、學(xué)校方面
　　后進(jìn)生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)校教師工作的疏忽或失誤也是一個(gè)不容忽視的原因之一。
　　1.教師的疏忽
　　由于應(yīng)試教育的影響依然很大，在學(xué)校要大幅度提高學(xué)生合格率、優(yōu)秀率的情況下，教師對(duì)學(xué)生更多的是注重分?jǐn)?shù)，有意無(wú)意地關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)生常常自覺(jué)、不自覺(jué)地忽視，從而嚴(yán)重傷害了后進(jìn)生的自尊心和自信心。
　　2.教師的失誤
　　每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，教師未能關(guān)注到后進(jìn)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，對(duì)他們的成績(jī)未能及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙?，久而久之，他們?huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，從而喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以致逐漸對(duì)老師失去了信eSJM2ethMnzp78SZ9kdLgg==任，對(duì)個(gè)人、對(duì)集體完全失去了信心。
　　三、家庭方面
　　1.環(huán)境影響
　　父母是學(xué)生的第一任教師，其言行對(duì)孩子起到潛移默化的影響。但是，有的學(xué)生父母由于綜合素質(zhì)較差，不足以教育、指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生家長(zhǎng)成天忙于賭博、嗜酒，甚至游手好閑；有的父母性格暴躁，對(duì)孩子的教育沒(méi)有耐心，對(duì)孩子的教育不是打，就是罵；有的父母文化水平較低，孩子認(rèn)為給父母講了自己的問(wèn)題也沒(méi)有用，因?yàn)樗麄円膊欢?，父母知識(shí)面狹窄，難以教育出“見(jiàn)多識(shí)廣”的子女；有在父母離異或由其他原因造成的單親家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心不夠。這些都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成了不良影響，導(dǎo)致孩子淪為后進(jìn)生。
　　2.疏于管教
　　目前農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生父母都到外地打工，將孩子留在家中，由爺爺奶奶照管，容易忽略對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的管理；有些學(xué)生父母整天忙于做生意，平時(shí)很少和孩子談心。這樣久而久之，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的情況知之甚少，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上思想有了變化，也不能及時(shí)得到正確的引導(dǎo)教育。
　　3.反面教育
　　當(dāng)今社會(huì)上很多家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)只用于應(yīng)付考試、升學(xué)和日常商品交換之需，沒(méi)有多大實(shí)用價(jià)值，因而不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的下降。
　　四、學(xué)生方面
　　1.缺乏自信
　　有些后進(jìn)生，由于原來(lái)基礎(chǔ)差，因此產(chǎn)生了“我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”等喪失學(xué)好數(shù)學(xué)信心的想法，在這些想法的影響下，認(rèn)為自己無(wú)論多么用功，都不可能把數(shù)學(xué)學(xué)好。有的后進(jìn)生在課堂上，對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)沒(méi)有引起重視，解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問(wèn)題不認(rèn)真鉆研或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付、遇難不究、抄襲了事，不尋根問(wèn)底。甚至有的后進(jìn)生在未學(xué)習(xí)某一專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，就從高年級(jí)的同學(xué)那里得到“難學(xué)”的信息，產(chǎn)生了畏懼心理，一旦接觸，稍不如意，就誤認(rèn)為它的確難學(xué)，最終放棄了該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
　　2.方法不當(dāng)
　　多數(shù)后進(jìn)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往只是上課聽(tīng)課，課后完成作業(yè)就算完事，不注重對(duì)課本知識(shí)的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)往往一知半解，不會(huì)比較、歸納，死記課本上的定義、定理和公式等，不能認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚自己掌握了哪些，也提不出問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致兩極分化，從而影響數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。
　　3.意志薄弱
　　意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷克服學(xué)習(xí)困難的過(guò)程，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中，有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，而有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折，就退縮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
　　4.缺乏興趣
　　皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”可見(jiàn)，興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)生活中最活躍的因素，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象和積極的思維。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在濃厚興趣推動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦達(dá)到成功，取得一定的成績(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣，學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　
　　甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度“教師期望效應(yīng)”對(duì)農(nóng)村初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作用研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：BY［2011］G253）成果。