摘 要： 作文難在學(xué)生對(duì)作文毫無(wú)興趣。要化難為易，就必須從解決興趣問(wèn)題入手。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，作者做了一個(gè)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)設(shè)計(jì)：“以故事為主訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)作文興趣”。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生 作文教學(xué) 七個(gè)步驟
　　
　　作文難，中小學(xué)生均有同感；作文難寫，作文得分不高，成績(jī)不盡如人意，城鄉(xiāng)中小學(xué)生均無(wú)多大差別。
　　作文難，中小學(xué)語(yǔ)文教師均有同感；作文難教，學(xué)生作文成績(jī)提高不易，學(xué)生作文得分大多不高，城鄉(xiāng)中小學(xué)語(yǔ)文教師的感受均無(wú)多大差異。
　　小學(xué)作文，相對(duì)中學(xué)作文，其難度系數(shù)往往更大一些。中學(xué)生有了一定的文化知識(shí)功底，有了一定其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，還有了一定的社會(huì)閱歷，因而作文教學(xué)相對(duì)要容易一些。而小學(xué)則不然，一二年級(jí)不一定會(huì)聽(tīng)，不一定說(shuō)得清楚、說(shuō)得通順、說(shuō)得好；中年級(jí)識(shí)字還不夠多，或識(shí)字基礎(chǔ)打不好，讀也不易；有的到高年級(jí)也不一定會(huì)寫，更不易寫好。
　　我長(zhǎng)期致力于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，尤其是對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)有深切的感受。通過(guò)深入仔細(xì)地分析、探索、研究，我摸索出了一些較有效的做法。
　　中小學(xué)作文教學(xué)難的癥結(jié)，究竟在哪里呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不少教育行家進(jìn)行了大量的研究，如王浴海對(duì)中小學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行了富有成效的研究，并取得了了不起的成績(jī)。對(duì)中小學(xué)生作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可能每一位中小學(xué)語(yǔ)文教師均有不同的見(jiàn)解或感受：每一位中小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身的文化素養(yǎng)、文化背景、思想境界、思想敏銳程度、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)量、興趣愛(ài)好、看問(wèn)題的方法論等不同，對(duì)這一問(wèn)題的看法也就不一樣。我認(rèn)為，老師首先要解決的，是如何激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。興趣是最好的老師。在現(xiàn)實(shí)生活中，人不分男女，不論是成年人還是未成年人，不論其性格氣質(zhì)血型，不論其文化背景，不論其經(jīng)濟(jì)狀況，不論其社會(huì)地位，不論其生活水平，每一個(gè)人都會(huì)有各自感興趣或最感興趣的事。只要有興趣，對(duì)感興趣的事，自然就會(huì)樂(lè)此不疲。
　　作文難，作文教學(xué)難，難就難在學(xué)生對(duì)作文毫無(wú)興趣。要化難為易，必須從解決興趣問(wèn)題入手。青少年兒童都喜歡聽(tīng)故事。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我做了一個(gè)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)的設(shè)計(jì)。這個(gè)設(shè)計(jì)既是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，又是一個(gè)短期的安排，它的每一個(gè)階段都有很強(qiáng)的可操作性。
　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文訓(xùn)練“以故事為主，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)作文興趣”示意圖：
　　訓(xùn)練內(nèi)容 ?搖?搖?搖?搖 培養(yǎng)能力內(nèi)容
　　聽(tīng)講故事—→培養(yǎng)興趣—→訓(xùn)練、培養(yǎng)聽(tīng)的能力
　　復(fù)述故事—→鞏固興趣—→訓(xùn)練、培養(yǎng)說(shuō)的能力
　　閱讀故事—→強(qiáng)化興趣—→訓(xùn)練、培養(yǎng)讀的能力
　　寫作故事—→升華興趣—→訓(xùn)練、培養(yǎng)寫的能力
　　改編故事—→深化興趣—→訓(xùn)練、培養(yǎng)高質(zhì)量說(shuō)的能力
　　改寫故事—→固化興趣—→訓(xùn)練、培養(yǎng)高質(zhì)量寫的能力
　　編寫故事—→凝固興趣—→訓(xùn)練、培養(yǎng)綜合寫作能力
　　一、聽(tīng)講故事，初步培養(yǎng)學(xué)生興趣，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。
　　針對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇尋找一些短小精悍，有很強(qiáng)的故事性，而且有一定的教育意義，能說(shuō)明一些淺顯道理的傳說(shuō)、故事、寓言等講給學(xué)生聽(tīng)，并且可以要求學(xué)生回家請(qǐng)家長(zhǎng)講，請(qǐng)自己能接觸到的成年人講。目的就是利用兒童的好奇心、喜歡新鮮東西的特點(diǎn)，盡可能地向其口授一些好故事。要求學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候全神貫注、精力集中、不要分心，并且邊聽(tīng)邊想。這一過(guò)程可以用一到兩年的時(shí)間完成?？梢蕴嵝褜W(xué)生注意故事中講了幾個(gè)人、講了些什么事情等要素。
　　選擇故事的原則：
　　選擇那些短小精悍、寓意深刻、過(guò)耳不忘、富有吸引力、感染力、情節(jié)生動(dòng)、曲折、扣人心弦的故事。故事太長(zhǎng)了兒童接受不了，容易疲乏，又不容易操作，還會(huì)影響效果。
　　選擇那些散發(fā)著聰明智慧、幽默風(fēng)趣的故事，突出趣味性。
　　選擇那些意味深長(zhǎng)、余音繞梁、回味無(wú)窮的故事。
　　選擇那些積極、健康、向上、光明、文明、道德、懲惡揚(yáng)善、弘揚(yáng)真善美的故事。
　　先易，后難；先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜；先單線條，后多線條。
　　二、復(fù)述故事，鞏固興趣，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
　　老師在講故事給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，也可以讓有能力、會(huì)講故事的同學(xué)講故事給同學(xué)與老師聽(tīng)。要求學(xué)生對(duì)老師講的故事格外留心，故事講了些什么人、什么事，故事是怎樣發(fā)生的，發(fā)生在什么地方。
　　學(xué)生聽(tīng)了一定量的故事后，對(duì)有些故事聽(tīng)的次數(shù)也多起來(lái)了，就要學(xué)生做到耳熟能詳。復(fù)述，可以說(shuō)既是對(duì)聽(tīng)故事的檢查，又是對(duì)學(xué)生記憶能力、語(yǔ)言組織、形象思維能力的訓(xùn)練與考驗(yàn)。
　　提醒學(xué)生：復(fù)述故事時(shí)，要注意人、時(shí)間、地點(diǎn)，還要注意故事的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)與結(jié)尾。
　　如果第一階段操作得好，可從二年級(jí)開(kāi)始到三年級(jí)就著手進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。如果復(fù)述的效果不好，就可順延至四年級(jí)。
　　三、閱讀故事，強(qiáng)化興趣，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
　　到三四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，完全可以讀一些簡(jiǎn)單的故事。這種閱讀的量可以隨著識(shí)字量的增加而增大。讀故事時(shí)，可以要求學(xué)生弄清故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，以及事情的來(lái)龍去脈，即故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾等記敘文的六要素。
　　四、寫作故事，升華興趣，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的寫的能力。
　　通過(guò)聽(tīng)講故事、復(fù)述故事、閱讀故事，學(xué)生大腦里的故事量有一定的增加，學(xué)生對(duì)故事的感悟能力也逐漸增強(qiáng)，而且對(duì)故事的梗概，對(duì)故事里的人物個(gè)性、人物語(yǔ)言都有了一定的了解。這時(shí)，隨著識(shí)字量的增加，隨著作文訓(xùn)練的推進(jìn)，學(xué)生的作文能力逐漸得以提高。教師就可以安排學(xué)生將自己聽(tīng)到過(guò)的故事、復(fù)述過(guò)的故事，用文字的形式寫下來(lái)。寫作時(shí)，注意語(yǔ)言要符合故事的要求，語(yǔ)言要樸實(shí)，通俗易懂，口語(yǔ)化。
　　在訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中，安排學(xué)生自己寫好后，先自己讀一遍讓別人聽(tīng)，不滿意，再修改，改后再讀給同桌聽(tīng)，或讀給其他同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，直至大部分人滿意為止。
　　五、改編故事，深化興趣，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生高質(zhì)量說(shuō)的能力。
　　通過(guò)一段時(shí)間的寫作練習(xí)后，可以在此基礎(chǔ)上對(duì)別人的故事，或者是自己聽(tīng)來(lái)的故事，或者是課本上的有些故事進(jìn)行改寫。改寫有很多形式，主題改變、主人公改變、情節(jié)改變等。目的是訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局、駕馭結(jié)構(gòu)、通篇設(shè)計(jì)的能力，也是在第二階段“說(shuō)”故事、第四階段“寫”故事的基礎(chǔ)上逐漸提高的訓(xùn)練。注意記敘文的六要素。五年級(jí)就可能進(jìn)行此步驟。
　　六、編故事，定型興趣，綜合能力訓(xùn)練。
　　經(jīng)過(guò)以上五個(gè)階段的訓(xùn)練之后，就可以將以上五個(gè)階段的能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的編寫故事的能力。編寫時(shí)，一定要考慮到時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等要素。
　　七、搜集整理故事，變興趣為自覺(jué)行動(dòng)，試著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為。
　　民俗學(xué)中的民間文學(xué)講求田間作業(yè)，就是要求民俗學(xué)工作者深入民間，將民間的口耳相傳的故事搜集整理出來(lái)。第一步，先訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生去物色講故事的對(duì)象；第二步，讓對(duì)方講出自己知道的故事；第三，專心聽(tīng)，聽(tīng)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；第四，回來(lái)后立即進(jìn)行回憶、記錄；第五，記下后立即進(jìn)行整理、核對(duì)；第六，對(duì)整理稿可以征求講故事人的意見(jiàn)，不對(duì)則增補(bǔ)或改正，達(dá)到完善。改好后，教師可以負(fù)責(zé)向外推薦，盡量爭(zhēng)取發(fā)表，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的成就感。
　　通過(guò)以上七個(gè)步驟的訓(xùn)練，小學(xué)生的讀寫能力尤其是寫作能力一定能有較大的提高，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力在分步訓(xùn)練之后，會(huì)得到綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)，又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有幫助。