作文教學一直是令語文教師特別是農(nóng)村語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)作文教學中的批改，學生從作文到拿到批改情況的反饋慢，很難調(diào)動學生的積極性、主動權(quán)；老師往往對學生的作文從字、詞、句、立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數(shù)。學生拿到被老師修改得較多、有很多紅杠紅圈的作文后，一般看一看分數(shù)后，就將作文本丟在一旁，自己不再愿意看了，更不愿意讓別人看。至于老師為什么要這樣批改，這樣批改學生能有哪些收獲，就無人問津，老師也不再考慮。
　　如何有效地改革學生作文批改，使學生積極、樂觀地投入作文批改中來？近幾年來，語文教育教學專家及廣大語文教師研究改革作文教學已取得了較為豐碩的成果和較為寶貴的經(jīng)驗，給我們以極大的啟發(fā)。特別是語文課程標準要求“把修改作文的主動權(quán)還給學生”，這是語文教師面對的一個實際問題。
　　教育家葉圣陶說：“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改?！睂W生寫出作文初稿，語文教師既不能橫加干涉，又不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，既培養(yǎng)學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力，又培養(yǎng)學生的責任心。因此，在語文教學中應讓學生自評作文。學生自評作文，需要在語文老師的精心啟發(fā)指導下進行，通過借鑒優(yōu)秀作品、名家名作感知自己的習作并進行比較；通過對選材、立意、章法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行深入細致修改，使習作成為一篇比較好的習作，逐步提高自我批改能力和習作水平。
　　在組織作文評改時，語文教師要精心準備，使學生明確修改作文的重要性，告訴學生：不僅要會寫，而且要學會改，這樣才能提高自己的習作水平?？刹扇讉€步驟。
　　一、教師示范批改，指點批改途徑
　　教師要充分發(fā)揮批改作文的主導作用，就必須借助自己的示范批改去啟發(fā)學生、引導學生，提供正確的批改方法，供學生借鑒，讓學生找到批改的途徑。教師可以經(jīng)常把有指導意義的示范修改作文，制成課件、幻燈片等，放大在屏幕上，給學生直觀的感受，供學生討論：這些地方為什么改？為什么刪？為什么調(diào)？為什么添？并講出原因。然后出示一個相仿的片斷讓學生自己修改，改后全班學生討論、評價修改質(zhì)量，并對批改較好的學生適當予以表揚激勵，提高學生自我修改作文的興趣和積極性。
　　二、從片段入手，循序漸進
　　教師的示范批改，指點批改途徑，是以“扶”為主。由“扶”到“放”，讓學生逐步學會自改，還要有一個逐步引導的過程。這個過程是較長的，需要循序漸進，切不可急躁冒進。在這個過程中，最佳的策略是從片段入手，循序漸進。因為一個片段，篇幅比較短小，內(nèi)容單一，情節(jié)結(jié)構(gòu)都比較簡單，便于學生作自改練習，也便于教師指導。此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文規(guī)律。這樣把“自能作文”和“自改作文”有機結(jié)合起來，可以大大提高作文教學效率，取得最優(yōu)效益。
　　三、通篇修改，注意整體
　　由自改片段逐步過渡到自改全篇，這是一大飛躍，也是最終要求。那么，如何讓學生修改一篇完整的文章呢？首先要引導學生統(tǒng)觀全篇，全盤考慮，從大處著眼，否則將“一招不慎，全盤皆輸”。如習作的中心是什么，合乎題意嗎？所寫材料是否能表現(xiàn)習作中心，是否把突出中心的部分寫得具體？等等，然后“對癥下藥”，方能“藥到病除”。
　　在有序的自改訓練達到一定階段后，學生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，應向更高層次拓展延伸，教師就要注意培養(yǎng)學生系統(tǒng)操作的方法，提高自改效率。如總結(jié)出“自改作文十查”：一查格式是否符合要求，二查文面是否整潔，三查標點運用是否正確，四查有無錯別字，五有無查病句，六查中心是否突出，七查條理是否清楚，八查內(nèi)容是否具體實在，九查有無真情實感，十查內(nèi)容有無重點。每次作文練習，當初稿寫成后，培養(yǎng)學生朗讀初稿的習慣。這是朗讀自改法。有些錯別字、漏字、病句、筆誤，只要多讀幾遍，就能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)，并糾正過來。還可以把作文讀給同桌聽，旁聽者更容易發(fā)現(xiàn)問題。教師對學生修改后的作文，通過批語和修改符號指出問題，這樣長期堅持，學生自改能力就會逐步提高。
　　四、內(nèi)外結(jié)合，互評互改
　　自改作文本身是一種學生的自我學習活動，因此，要充分發(fā)揮兩個優(yōu)勢：一是課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如結(jié)合課外活動舉辦“自改作文結(jié)果展覽”，在黑板上刊出“自改精粹”；組織對同一篇作文的“修改比賽”；召開“自改作文經(jīng)驗交流會”，等等。二是運用群體優(yōu)勢，開展同桌互評互改、小組互批、平行班之間互批。同桌相互修改可以取長補短，這對習作者有好處，對修改者也有好處，雙方都會有所收獲。有的學生在修改別人的文章時就會品頭論足，查字典，問老師，盡量把修改的地方修改好，盡量把批語寫得恰如其分。教師可以設(shè)立修改習作獎，給修改習作成績優(yōu)秀的學生以一定的鼓勵和強化。同時要及時總結(jié)，開展修改后討論，互相互改才得以相互借鑒，共同提高。
　　只要我們努力把批改作文的主動權(quán)還給學生，同時充分發(fā)揮自己的主導作用，學生批改自己習作的效果就一定會有所增強。