作文教學(xué)是語(yǔ)文課的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣才能使學(xué)生寫(xiě)好作文，一直是困擾語(yǔ)文教師的難題。常常會(huì)遇到這樣的情形，作文課上，教師講得津津有味，而學(xué)生感到疲乏寡味，可謂“隱其學(xué)而疲其師，苦其難而不知其益也”。
　　現(xiàn)代心理學(xué)要求:師生雙方要按照共同的需要將各自帶來(lái)的東西加以篩選加工，以形成一套新的思維程序和行為模式。因此我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要盡力順應(yīng)學(xué)生的心理機(jī)能，把握心理流向，并合理誘導(dǎo)，達(dá)到全面提高。
　　一、從命題入手，指導(dǎo)學(xué)生作文
　　命題，是作文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中能否使學(xué)生達(dá)到心理整合，是決定作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以教師要想在命題環(huán)節(jié)中真正走出程式化的老路，就必須采用動(dòng)態(tài)命題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
　　所謂動(dòng)態(tài)命題，就是教師在作文教學(xué)中不給學(xué)生確定固定的作文題目，而是將作文的體裁、范圍、訓(xùn)練重點(diǎn)等要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)以上的要求，分組擬定文題，然后全班同學(xué)討論從各組擬定的文題中確定一個(gè)既符合本次作文要求，又激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的文題。這種動(dòng)態(tài)命題，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，因?yàn)樵跀M定和確定文題時(shí)，學(xué)生要考慮體裁、題材和表達(dá)方式等諸多因素，這就在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的審題能力，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生由怕作文課到盼作文課。
　　二、重視寫(xiě)前指導(dǎo)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
　　教師必須清楚學(xué)生既是課堂的主體，又是具有自然屬性的人。因此我們?cè)趯?xiě)作前夕指導(dǎo)中必須尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，才能使學(xué)生們被禁錮的靈氣解放出來(lái)。正如著名教育家贊可夫所說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么，任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其固有的作用。”教師在這一過(guò)程中，只需做扶正、點(diǎn)撥工作，而將更多的活動(dòng)空間留給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有愉快感、寬松感和新奇感。在這一過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生引入美妙的藝術(shù)想象天地，或閱讀或思考，或翻開(kāi)往日的觀察日記，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，隨之而來(lái)的將是作文的各種開(kāi)頭、結(jié)尾等材料在每個(gè)學(xué)生的腦海中，像蕩漾的湖水一樣此起彼伏。
　　三、加強(qiáng)“兩重、兩樹(shù)”
　　“兩重”就是“重下水文，重講評(píng)”，“兩樹(shù)”就是“樹(shù)威信，樹(shù)典型”。
　　學(xué)生和教師生活的空間大致相同。對(duì)生活現(xiàn)象的感情觀照，對(duì)生活素材的提煉和積累，對(duì)語(yǔ)言材料的處理技巧，等等，教師都應(yīng)做出示范，應(yīng)當(dāng)在教材與生活之間為學(xué)生架起一道彩虹。這就要求教師必須在學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)同步完成寫(xiě)作題目，為學(xué)生寫(xiě)出起領(lǐng)航作用的示范文，以此來(lái)改變學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的雜亂無(wú)章、無(wú)規(guī)可循的局面。著名詩(shī)人何其芳說(shuō)：“初學(xué)寫(xiě)作要經(jīng)過(guò)有意和無(wú)意的模仿階段，從中學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧?！苯處煹南滤木褪菫閷W(xué)生提供的最直接、最直觀的模仿對(duì)象，對(duì)提高他們的寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，無(wú)疑將會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)，教師在完成本次“下水作文”的同時(shí)，將會(huì)更好地反饋本次作文的有關(guān)信息，也會(huì)為作文講評(píng)這一環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)，更在無(wú)形中提高教師的威信，使學(xué)生由敬佩老師到熱愛(ài)寫(xiě)作，起到潛移默化的滲透作用。
　　作文教學(xué)是否成功，不僅僅要看學(xué)生是否愿意去寫(xiě)作文和能否寫(xiě)出作文，還要看一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——作文講評(píng)——效果的好壞。作文講評(píng)應(yīng)該成為學(xué)生作文的一面鏡子，優(yōu)與劣、長(zhǎng)與短、美與丑等都可通過(guò)這面鏡子讓學(xué)生看清楚。作文講評(píng)是學(xué)生作文的向?qū)?，教師要利用作文講評(píng)使學(xué)生作文達(dá)到理想的境界。在整個(gè)講評(píng)過(guò)程中，切忌一味地指出學(xué)生的不足，使學(xué)生失去寫(xiě)作興趣，而是要充分遵循激勵(lì)性原則，首先要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生的激情和要表達(dá)這種激情的欲望；其次要在學(xué)生中培養(yǎng)相互補(bǔ)充、相互競(jìng)爭(zhēng)的外部氛圍；最后要把作文的評(píng)改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。這就要求教師在講評(píng)中必須有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造“一吐為快”的機(jī)會(huì)和充分展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和個(gè)性才能的機(jī)會(huì)。為了便于課堂討論，教師可將學(xué)生作文的優(yōu)劣得失、個(gè)別問(wèn)題和普遍情形，結(jié)合相應(yīng)的典型作文教給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣會(huì)增強(qiáng)同學(xué)之間的橫向聯(lián)系，大家彼此學(xué)習(xí)、借鑒、切磋，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高，最后教師做精要的總結(jié)。典型的樹(shù)立在實(shí)際教學(xué)中也是必不可少的一步，它不僅能使一部分同學(xué)成為寫(xiě)作標(biāo)兵，而且能帶動(dòng)全班同學(xué)寫(xiě)好作文，典型的樹(shù)立以三至五人為宜，他們的范文要從各個(gè)角度來(lái)讓學(xué)生知道哪些是該吸取的，哪些是該舍棄的。最后，教師在總結(jié)中要對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，尤其是文章相對(duì)較差的學(xué)生的作文，如有長(zhǎng)處，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)大大激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望和創(chuàng)造能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。
　　呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)法應(yīng)該是允許有所不同，可以是教法不同而效果都好。”由于長(zhǎng)處不同，造詣不同，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該根據(jù)理論和自己的特長(zhǎng)選定好的教學(xué)方法，作為自己教學(xué)的主要途徑?？傊?，在作文教學(xué)中，必須采取多種形式，讓學(xué)生寫(xiě)有所獲，評(píng)有所得，從而使學(xué)生的作文能力不斷提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］曾憲一.對(duì)解決作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的思索.學(xué)科教育.2002.
　?。?］莫豪榮.作文教學(xué)中的仿寫(xiě)與創(chuàng)新.陜西教育，2005，（6）.