摘 要： 在課程改革的大背景下，新課程標準的實施無疑給當前的高中語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，尤其在秉承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新的詩歌教學道路上，如何有效地開展師生互動學習，形成積極廣泛的參與式教學，是每一個語文教育工作者都在思考的課題。
　　關鍵詞： 新課程標準 古詩詞審美教學 教學方法
　　
　　古典詩詞是我國文學殿堂中的一朵奇葩，以含蓄精練的語言、優(yōu)美的形式、和諧的韻律和深沉熾熱的感情成為對學生進行審美教育的極好材料。古典詩詞的教學，事實上也是文學作品的閱讀教學，進行文學作品的閱讀教學是提高民族文化素質(zhì)的需要。
　　古典詩詞欣賞是以作品所提供的語言形象為根據(jù)的感受和體驗，其本質(zhì)是挖掘有益的內(nèi)容來豐富學生的思維，陶冶學生的思想性情。詩詞欣賞是一種具有認識性的活動，它必須通過理性的分析、綜合和判斷，才能達到認識的目的。
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生審美欲望
　　學生是學習的主體，有效調(diào)動學生學習的積極性是古詩詞審美教學得以順利進行和達到預期目標的基本前提。審美活動是一種特殊的情感活動，要想調(diào)動學生的積極性，使其自覺地進行審美活動，就必須通過各種途徑激發(fā)學生的審美欲望。
　　1.注重導語設計的藝術性
　　在教學新課之前，科學引導對于培植學生的審美心境，激發(fā)他們的審美欲望有著至關重要的作用。審美心境是審美主體進入審美活動的契機，古詩詞審美教學要注重對學生審美心境的培植，盡量讓學生帶著與詩詞相應的情緒進入詩詞的鑒賞和學習，設計一段富有感染力的導語是調(diào)整學生情緒，激發(fā)學生審美欲望的重要手段。如在教學柳永的《望海潮》時，可以設計如下一段導語：“到過海邊的人都知道，海水有漲潮和落潮現(xiàn)象。漲潮時，海水上漲，波浪滾滾，景色8ddf587ab6880c51e1f51aaf0296e593028018a23c3ceb45b9ecc4d18661f60e十分壯觀，而觀看潮汐最為著名的地方就是在杭州的錢塘江畔。我們對杭州并不陌生，那里有很多美麗傳說、詩詞、旅游景點，同學們知道哪些呢？（學生匯報預習活動成果）今天我們再來欣賞一下著名詞人柳永筆下的杭州。”
　　2.恰當運用教輔手段
　　“在審美心理學中把審美感覺和審美知覺合在一起，稱為審美感知”。審美感知是主體通過對事物個別特性的反映，如對事物的色彩、線條、聲音、質(zhì)地的感官印象，從而獲得美感的過程?，F(xiàn)代化的教學媒體能為學生提供豐富的音像資料，恰當利用這些資料必定能使學生的感官得到有效的刺激，得到美的享受，從而激起他們強烈的審美欲望。如在教學王維的《山居秋暝》前，可利用多媒體給學生展示一組優(yōu)美清新的山水畫，同時播放一段抒情的音樂，使學生感受到山中秋景的幽靜和空靈之美。這樣在聽覺和視覺上給學生提供直接而鮮明的形象，可以有效調(diào)動學生情緒，營造相應的課堂氣氛。
　　二、反復吟詠，感受詩詞音樂美
　　朗讀是古詩詞教學的一個重要手段。好的朗讀，可以幫助學生解詩意、悟詩情，領略古典詩詞的語言美、意境美。然而在教學實踐中，很多語文老師卻是為“讀”而讀，只是為了讓語文課堂有讀書聲，只是把朗讀作為詩詞教學的一個環(huán)節(jié)來完成，雜亂無序地設計朗讀教學，完全忽視了朗讀教學應該注重“多形式、重實效”的原則。
　　在指導學生朗誦時，教師要注意兩點。首先在學生朗誦前要介紹一些有關吟誦的基本常識，如一句中應該在什么地方停頓，什么地方聲音拖長，什么地方重讀，以及語速、語調(diào)，等等。其次，在朗誦前要指導學生對詩歌的內(nèi)容和情感做初步的了解，詩的節(jié)奏與詩人的內(nèi)在情緒要和諧一致。喜悅之情表現(xiàn)為明快輕松的節(jié)奏，悲涼之情表現(xiàn)為低沉緩慢的節(jié)奏。學生在初步把握詩歌內(nèi)容及感情基調(diào)的基礎上，才能真正以抑揚頓挫的聲調(diào)讀出古典詩詞在表情達意時的詠嘆意味，也才能進一步體會詩歌中所包含的感人力量和獨特的藝術魅力。如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師首先要提醒學生注意要停頓的地方：“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯?！比缓笠龑W生初步體會作品中所表現(xiàn)出的凄涼落寞的情緒，指導學生以低沉緩慢的語調(diào)，讀出作品中所蘊涵的孤獨蒼涼的情感和意境。
　　三、點撥揣摩，品味詩詞遣詞美
　　古典詩詞的語言大都具有概括凝練、含蓄生動的特點。所謂凝練，就是用盡量少的字句表達深邃的道理、復雜的內(nèi)容和豐富的感情。古人為把詩的語句煉得更加精煉傳神、形象生動，可謂絞盡腦汁、嘔心瀝血，如傳世名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，正是詩人用語凝練、生動的典范。所以，在古詩詞教學中，教師要指導學生反復揣摩作品的語言，認真體會古典詩詞的遣詞之美。如在教學杜甫的《旅夜抒懷》時，教師要引導學生仔細揣摩頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”中的“垂”、“涌”兩字，“垂”字準確地描摹出夜空之上繁星閃爍，似乎近在眼前的景象；“涌”字形象地表現(xiàn)出了月光之滿、月色之濃，月光似乎在隨著大江一起涌動的情景。教師在教學時要著重對這兩字進行點撥，引導學生反復玩味詩人遣詞煉字的藝術。
　　四、展開想象，領略詩詞意境美
　　“意境是詩人的主觀情意與客觀的人、事、物、景的表現(xiàn)特征相互交融形成的情與景，意與象的有機統(tǒng)一體，是通過情景交融的形象展現(xiàn)出能夠把人們引入進行充分想象的藝術空間的審美化境”。這一形神統(tǒng)一的整體形象以其豐富的蘊涵誘使欣賞者盡情探求那難以言傳的“言外之意”、“味外之旨”。意境之美是詩人思想、情感、趣味與環(huán)境、氣氛、景物和諧一致、相互輝映的一種美，是中國古典詩詞所特有的美學特征，鑒賞和教學古詩詞要引導學生展開想象，將詩中的此情此景化為我情我景，得到美的熏陶和感染。
　　1.把握詩“眼”解詩情
　　詩“眼”指詩詞中的關鍵詞，為我們提示詩人的情感、揭示詩詞的主旨。把握詩眼，可以讓我們更好地理解詩詞意境美。
　　如毛澤東的《沁園春·雪》，上闋詩眼為“望”，總領寫景；下闋詩眼為“惜”，細數(shù)歷朝歷代英雄之缺憾，最后歸結到“還看今朝”。抓住詩眼，便可以很好地理解由景入情，吟詠當今風流人物的感情。又如杜甫《江南逢李龜年》，“落花時節(jié)”便寫盡落寞之情，與前兩句追憶往昔風光形成對比，寫出詩人嘆人生多蹇、哀世事滄桑之感。
　　2.以詩解詩拓詩意
　　學生在閱讀現(xiàn)代文時，往往會借鑒以往的閱讀感受來理解新的文章，古典詩詞的教學亦然。
　　如教學岑參《白雪歌送武判官歸京》，“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句送別不寫人的背影遠去，卻寫馬的印跡，可用李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”句幫助學生理解，物且不愿離去，人何以堪？
　　五、關于詩詞教學與作文教學的聯(lián)系
　　語文教學落到實處，無外關乎聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)。聽讀為厚積，讀寫為薄發(fā)，無論什么文體的教學，歸根結底，都要落實到作文教學。中國古典詩詞是中國文學中遣詞造句、錘煉語言的典范，所以，古詩詞教學要與作文教學中詞語的運用訓練緊密聯(lián)系起來，教學生咬文嚼字，準確運用詞語表情達意。
　　如教學白居易《錢塘湖春行》時，我將“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”改為“處處鶯鳥棲暖樹，家家燕子啄春泥”，讓學生琢磨“幾處”“誰家”與“處處”“家家”的區(qū)別，“早鶯”“新燕”與“鶯鳥”“燕子”的不同，“棲”與“爭”情勢的舒緩緊張。通過對詞語的揣摩，學生明白了“幾處”“誰家”“早鶯”“新燕”言其早、新、少，突出了早春景色的特征，懂得了準確地運用詞語可以生動形象地表達自己的思想?！皽\草才能沒馬蹄”，白居易描繪初春草色，以“淺”字修飾，“沒”字以動態(tài)寫靜景；同為寫早春景色，《早春呈張十八員外郎》中，韓愈用“草色遙看近卻無”言遠近觀感，寫出小草剛剛探出頭的情態(tài)。兩位詩人雖用詞不同，但都極盡語言之能事，表現(xiàn)出早春時節(jié)小草生意盎然的情態(tài)，頌嘆早春景致。
　　古有“推敲”典故講煉字的重要，今天我們更應該讓學生明了漢語詞匯的豐富，激發(fā)他們的學習興趣。學習古典詩詞時，要盡量掌握更多的詞匯，并自覺地在寫作中準確選用詞語，言簡意賅地表達情感。
　　綜上所述，語文教學工作者必須充分意識到古詩詞審美教學的必要性和可能性，逐步走出當前古詩詞教學存在的誤區(qū)，并從教學實際出發(fā)，立足于古詩詞自身的審美特性，改進教學方法，使學生充分領略到古詩詞的音樂美、遣詞美、情感美和意境美，在潛移默化中達到培養(yǎng)品德、陶冶性情、訓練思維、積累語言、積淀語感的教學目標。