摘 要： “以人為本”一詞對于廣大教師并不陌生，隨著新課程改革的深入展開，以人為本的教學(xué)理念在教學(xué)中越來越受到重視，取代了教學(xué)中的“以本為本”。小學(xué)英語教師要從兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教材不僅成為學(xué)生的“落腳板”，而且是“起跳板”。
　　關(guān)鍵詞： 英語教材 活化教材 “起跳板”
　　
　　近幾年來，在轟轟烈烈的新課程改革中，教師有機(jī)會接觸大量的優(yōu)秀教材，小學(xué)英語亦是如此。牛津小學(xué)英語教材中，精美的圖片給學(xué)生和教師都提供了更加廣闊的教育天空。
　　然而，在實(shí)際的小學(xué)英語課堂中，卻存在著大量違背以人為本的現(xiàn)象。就以教材使用為例，有些教師過于注重課本，過于拘于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“教材是不可改變的”，追求“劃一、求同”的思想。這種靜止和絕對地看待課本的教材觀是不正確的，是教學(xué)簡單化的具體表現(xiàn)。用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量和培養(yǎng)所有學(xué)生，這是“批量生產(chǎn)”的模式，不但會造成學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)“吃不飽”“吃不了”“吃不透”的現(xiàn)象，而且會僵化學(xué)生的思維方式，限制學(xué)生的發(fā)展，僅僅把教材作為學(xué)生的“落腳板”，而沒有進(jìn)一步過渡到“起跳板”。我們要運(yùn)用教材，使學(xué)生在掌握知識的同時，可以有自己的思想觀點(diǎn)，眼光放得更遠(yuǎn)，就是所謂的“起跳板”。正如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”他一貫反對死讀書、死教書的舊教育，提倡活學(xué)活用的創(chuàng)造教育。所以教師應(yīng)該研究如何“帶著學(xué)生走向知識”；研究如何“用教材教”，而非如何“教材教”、“教才教”。根據(jù)新的課程理念，我覺得正確的教材觀應(yīng)當(dāng)是：課本不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。對于教師而言，正確地認(rèn)識和使用教材至關(guān)重要。
　　一、教師及教材分析
　　（一）教師自身素質(zhì)。
　　如果教師自身的知識貧乏，教育領(lǐng)域狹隘，就不能真正透徹地理解吃透教材，把握教材的精髓，這樣當(dāng)然就不能靈活自如地處理教材，更別說是把知識傳授給學(xué)生了。年輕的教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏，不善于捕捉學(xué)生對教材表露出來的積極因素，錯過了敏感期，這樣便錯失了教育良機(jī)。還有就是教師自身的實(shí)踐操作能力也影響了對教材的駕馭能力。所以教師在業(yè)余時間，要給自己適當(dāng)充電，才能趕上現(xiàn)代化的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
　?。ǘ┙滩谋旧淼脑?。
　　教材經(jīng)過了很多關(guān)的審核，但人無完人，肯定會有不恰當(dāng)?shù)牡胤?。比如在《牛津小學(xué)英語》3B中第10單元和11單元的內(nèi)容。第11單元內(nèi)容主要講的是“Do you like...”這個句型，如果這個單元放在前面先讓學(xué)生熟悉了，說不定對于第10單元的特殊疑問句“What do you play?Do you play...”的掌握就會更快。
　　當(dāng)然在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該量力而行，這個“力”就是學(xué)生的實(shí)際情況，這個“行”就是增、減、改、調(diào)、組，重新活化教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)從小學(xué)生的角度出發(fā)鉆研教材，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，從而體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。我們在活化教材時，應(yīng)遵循“興趣是最好的老師”這個原則。
　　托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熞獙W(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練并使這個訓(xùn)練行之有效，就必須讓學(xué)生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。英語口語交際訓(xùn)練激發(fā)興趣的方法是多樣的，如課堂上講故事、做游戲，還可結(jié)合現(xiàn)代電化手段的運(yùn)用，開展看圖說話、給圖配音等活動。這些學(xué)生都非常感興趣，自然愿意開口。例如在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》3A第7單元A部分時，學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺進(jìn)行角色扮演，課堂氣氛濃厚，學(xué)生都搶著要上來說，于是，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，學(xué)生在表演中就把整堂課的重點(diǎn)掌握了，而且這種在興趣中產(chǎn)生的記憶不容易遺忘。由此可見，有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生才會真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會心情愉快，樂在其中，盡情地在知識的海洋中暢游。
　　二、如何活化教材
　　（一）補(bǔ)充刪減內(nèi)容，發(fā)展興趣能力。
　　1.增加語言交流需要的內(nèi)容
　　在教學(xué)中，許多學(xué)生常常對教材提供的詞匯、實(shí)際用語感到不滿足，認(rèn)為不夠用。針對這種情況，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充增加，使其更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。
　　【案例一】：
　　《牛津小學(xué)英語》3A中的Unit 1，Unit 3和Unit 5涉及“動物園”、“買水果”和“借用文具用品”三方面，這些都是學(xué)生喜聞樂見的生活情境，所以我為他們增加了許多相關(guān)的詞匯。如動物：lion，rabbit，bear，koala；水果：grape，lemon，strawberry；文具用品：tape，crayon，copybook。學(xué)生興趣高漲，不但記得多又牢，而且為今后的詞匯教學(xué)做了提前滲透。
　　2.刪減脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容
　　在教材中，有些知識點(diǎn)的闡述及運(yùn)用和我們的實(shí)際生活差別很大，也不會經(jīng)常用到，缺乏實(shí)際的情境，學(xué)生也很難掌握。我們可以適當(dāng)?shù)丶右詣h減。
　　【案例二】：
　　《牛津小學(xué)英語》3A中的Unit 11，話題是“自我介紹”，由于內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍感到力不從心。新單詞也較多，較書面化，在生活中也很少能用到。根據(jù)實(shí)際生活中面對面的自我介紹，我們一般不會談到自己的外表、頭發(fā)長短等無關(guān)緊要的話，我就刪去了其中對人物外貌的描述，只要學(xué)生能夠說清楚自己的姓名、年齡、住地和愛好或特征即可。這樣學(xué)生學(xué)起來也輕松，也不會造成過多的心理壓力。
　　以人為本的教學(xué)理念要求英語教材的使用是開放的，因此學(xué)生的語言能力更是發(fā)展的。如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時能多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，適當(dāng)刪減教材中不符合學(xué)生生活的內(nèi)容，降低教材難度，他們就能更多地體驗(yàn)成功的喜悅。
　?。ǘ┚o貼生活實(shí)際，改換教學(xué)內(nèi)容。
　　在鉆研教材時，教師應(yīng)緊貼所授班級學(xué)生的實(shí)際需要，在不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，對其中不太合適的內(nèi)容或活動進(jìn)行改換，盡可能提供接近他們生活內(nèi)容和語言的材料。
　　案例【三】：
　　《牛津小學(xué)英語》3B的Unit 10，其中的小詩只介紹了夏天和冬天的，我以本地的氣候特點(diǎn)改變這首詩歌，增加春天和秋天的內(nèi)容，把它改變?yōu)椋?br/>　　Enjoy the day
　　Rowing，climbing，spring day!
　　Swimming，fishing，summer day!
　　Jogging，running，autumn day!
　　Skating，skiing，winter day!
　　Hurray!
　　學(xué)生的積極性立刻提高了，因?yàn)樗麄兠鎸Φ木褪巧磉呑钍煜さ膴蕵沸蓍e活動，當(dāng)然就愿意學(xué)習(xí)了。
　　同樣，也可以讓學(xué)生在已經(jīng)熟練掌握的基礎(chǔ)上，自己對一些內(nèi)容進(jìn)行改換。
　　【案例四】：
　　《牛津小學(xué)英語》4B的Unit 4，小詩“I like fruit”，學(xué)生根據(jù)水果的上市情況和實(shí)際需要，對它進(jìn)行了如下的替換，不但激發(fā)了興趣，而且達(dá)到了“我要學(xué)”這個教學(xué)理念：
　　I like fruit
　　Bananas，bananas，
　　Yellow and sweet.
　　I like to eat.
　　Apples，apples，
　　Green and red.
　　Eat them tomorrow.
　?。ㄈ┻m時調(diào)整順序，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，會使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某件重要的事情，教材中有一個內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學(xué)習(xí)這個單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　案例五：
　　教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4B的Unit 8 “Open Day”，正值四月學(xué)校開展活動，要求同學(xué)們能對自己的學(xué)?；蚪淌疫M(jìn)行介紹。于是我把這個單元提前，使他們用“Look，there’s a/there are some...in/on/near...”的句型進(jìn)行了介紹，真正做到“學(xué)以致用”。當(dāng)然，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍后，原來的順序也可能需要作相應(yīng)的調(diào)整。
　　現(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味，教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言。
　　三、活化教材的實(shí)際意義
　?。ㄒ唬┮詫W(xué)生為本，激發(fā)創(chuàng)造性思維。
　　例如《牛津小學(xué)英4HU1oGg3a564x8A//xUJSNLUxbPe4MIDyosg5r7eEBI=語》6B的Unit 3，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生對于問路這種情況就沒有真實(shí)感受。于是我設(shè)計(jì)了一個任務(wù)，要求學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷、電視或雜志中了解的旅游知識，組合課文的句型，如：“Excuse me...Where is the...How can I get to...Thank you very much.You’re welcome.”等，學(xué)會做英語小導(dǎo)游。這不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，而且能激活學(xué)生的思維，促使他們主動學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)造性地對已有知識進(jìn)行重新構(gòu)建組合，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
　　教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)生看做一個完整的人，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動都要符合人的屬性，都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。那么，教師就應(yīng)該是教材的二次創(chuàng)作者。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大膽地對教材進(jìn)行加工處理，活化教材，使教學(xué)設(shè)計(jì)留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創(chuàng)造性和使用價值，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和個性化，從而激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們學(xué)會鮮活的語言。
　　（二）獲得成功感，激活創(chuàng)新思維。
　　我們要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識和能力。面對學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，我們不能直接把答案放在學(xué)生面前，而是應(yīng)該鼓勵他們?nèi)オ?dú)力探索解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。學(xué)生在課堂上最開心的事情就是他們經(jīng)過自己的一番努力以后取得成功。有一次我給他們出了幾道英語腦筋急轉(zhuǎn)彎，同學(xué)們興奮極了，班級氣氛很活躍，我把條件提前告訴他們：這節(jié)課不要求和平時一樣安靜，老師要求你們一起討論，甚至全班一起努力。他們都非常用心，討論得熱火朝天，最后把答案都做出來了，我一看，基本都對了，還有的還給出了兩個答案，出乎我的意料，我一一問了原因，學(xué)生都充滿自信地做了回答。可見，他們感受到了“集體力量大”，并在正確的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。
　　我們應(yīng)該本著“積少成多，聚沙成塔”的信念，從點(diǎn)滴做起，從身邊做起，通過每一次的探討和研究，將常規(guī)教學(xué)中一部分不適合的教材進(jìn)行本土化的最優(yōu)化的處理，讓英語這門新型的課程真正聯(lián)系實(shí)際生活，使素質(zhì)教育得以真實(shí)有效地開展，讓教師深刻領(lǐng)會“教材就在我們身邊”。同時，“創(chuàng)造性地使用教材”，幫助我們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，最大限度地滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。
　　任何教學(xué)活動都是一種再創(chuàng)造。社會在發(fā)展，知識也在不斷發(fā)展，今天看來是真理，明天或許就是片面的，而且不同的時代、不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求英語教師要用發(fā)展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，吸收新的英語知識營養(yǎng)，時常給自己充電，讓學(xué)生學(xué)到新鮮、緊跟時代、富有生動情趣的英語，學(xué)做創(chuàng)造之人，讓教材真正成為學(xué)生的“起跳板”。
　　
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