摘 要： 如今，我們生活在一個信息開放的時代，一個科技發(fā)展日新月異的時代，社會生活的各個方面都在不斷進步，人類社會的思維方式、教育方式和生活方式也已經(jīng)發(fā)生并正在發(fā)生著巨大變革。為適應(yīng)時代的變化和科技的進步，我國高校大學(xué)英語教學(xué)也在積極進行改革探索。本文對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合新形勢進一步解讀大學(xué)英語教學(xué)改革中的核心內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)改革
　　
　　一、引言
　　現(xiàn)階段，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進和四、六級網(wǎng)考的試點推行，可以說大學(xué)英語教學(xué)又迎來了一次顛覆性的革命。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。新時期的大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到目前英語教學(xué)中存在的問題，理清教學(xué)脈絡(luò)，并明確大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。
　　二、高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
　　首先，多年來中國英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異和發(fā)展的不平衡性，且多數(shù)大學(xué)英語教師對中學(xué)教學(xué)的實際情況了解不夠，在一定程度上造成了大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的脫節(jié)，其結(jié)果可能導(dǎo)致在大學(xué)階段的教學(xué)中教師低估了學(xué)生的英語水平，課堂內(nèi)容簡單，滿足不了學(xué)生的知識需求；或者是對學(xué)生的水平期望值過高，授課內(nèi)容難度大，使得學(xué)生自信心受挫，沒有成就感，因而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，在實際教學(xué)過程中，教師依然是闡述的主體，是教學(xué)活動單方面的策劃者和操縱者，學(xué)生只是被動地接受教案，沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會，在教學(xué)中的主動性與選擇性極其有限，從而導(dǎo)致教學(xué)雙方供求不一致，不利于學(xué)生積極性的充分發(fā)揮。課堂上，多數(shù)教師仍然將教學(xué)設(shè)計的注意力集中于陳述性知識與展示性元素，且目前由于網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的推廣應(yīng)用，有些教師的備課重點過于側(cè)重電腦設(shè)備及操作軟件工具的準(zhǔn)備，反而忽略了課程內(nèi)容的豐富性和課堂互動的準(zhǔn)備，而走入另一個誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。再次，近年來高校連續(xù)擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的壓力，繁重的工作量導(dǎo)致教師無法得到應(yīng)有的在職或脫產(chǎn)進修及從事科學(xué)研究的機會，從而使教師隊伍建設(shè)形成了非良性的循環(huán)。最后，大學(xué)英語教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)培訓(xùn)等相關(guān)的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏，導(dǎo)致教師無法及時系統(tǒng)地了解教改動態(tài)，學(xué)校間的教學(xué)經(jīng)驗難以實現(xiàn)交流共享，給教師的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。
　　三、解讀大學(xué)英語教學(xué)改革中的核心問題
　　我國高等教育的發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，深入進行大學(xué)英語教學(xué)改革，是擺在每一位教師面前的艱巨任務(wù)。新形勢下，改革的核心內(nèi)容呈現(xiàn)出新的特點，有待進一步探索實踐。
　?。ㄒ唬┙⑼暾挠⒄Z教學(xué)體系是大學(xué)英語教學(xué)改革的前提。
　　大學(xué)英語教學(xué)是在中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)，大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)與中學(xué)英語教學(xué)合理地銜接起來，必須進一步明確每個階段的目標(biāo)和任務(wù)，將整個英語教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)工程來考慮。不管信息技術(shù)如何發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)資源如何豐富，教學(xué)設(shè)備如何先進，改革步伐如何加大，教師所面對的主體始終是學(xué)生，學(xué)生才是改革的參照，是提高大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)水平的出發(fā)點。因此，大學(xué)英語老師進行備課授課的首要任務(wù)應(yīng)是了解學(xué)生進入大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，不同省份地區(qū)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度及教學(xué)情況參差不齊，必然會導(dǎo)致大學(xué)階段同一班級學(xué)生之間英語水平差距的存在。只有清楚學(xué)生以前學(xué)過什么，才能更加合理地設(shè)計方案、調(diào)整速度，從而以最高效的方式達到目的。當(dāng)前，中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)正在進行改革，大學(xué)英語課程教學(xué)要求也應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行拓寬和加深。只有這樣，大學(xué)階段的英語教學(xué)才能夠知己知彼，從真正意義上把教學(xué)目標(biāo)定位于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，并提高學(xué)生對于另外一種文化的理解和欣賞能力，將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語表達能力，使我國高等院校的畢業(yè)生真正成為不僅能夠聽得懂、看得懂外文資料，而且能夠在本專業(yè)領(lǐng)域用英語進行口語和文字交流的高層次專業(yè)人才，以適應(yīng)我國社會的發(fā)展和國際交流的需要。
　?。ǘ┙虒W(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。
　　大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)遵循“雙基”和“雙主”原則，即以計算機和課堂為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。同時指出：教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)英語教學(xué)的改革重點在于通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在教學(xué)活動中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，從根本上調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實實在在地提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生的語言能力從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型”，這也是現(xiàn)階段擺在每位教師面前的一個非常嚴(yán)峻的問題。教師應(yīng)徹底改變“教學(xué)方式的改變即教學(xué)模式的改變”的錯誤思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)《要求》所提出的基本思想，使自己的教學(xué)思路和教學(xué)理念盡快與大學(xué)英語教學(xué)改革的宗旨和目標(biāo)相統(tǒng)一，以適應(yīng)教學(xué)改革的基本要求。
　?。ㄈ└陆逃砟?，實現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色轉(zhuǎn)變是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的重要保證之一。
　　首先，大學(xué)英語教師是實施教學(xué)的執(zhí)行者，但是以不同的理念為指導(dǎo)，采取不同的措施，會產(chǎn)生不同結(jié)果。由于教學(xué)對象在變、教學(xué)環(huán)境在變、教學(xué)設(shè)施在變、教學(xué)需求在變，因此教師的教學(xué)觀念必須改變。正如夏紀(jì)梅教授所說，教師的角色應(yīng)該從“語言知識的灌輸者”、“語言點的示范者”、“語法知識的測試者”、“語言教材的講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言交際環(huán)境的營造者”、“語言自主學(xué)習(xí)的促進者”、“學(xué)生應(yīng)用效果的評價者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘者”。大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變觀念是大勢所趨，我們必須盡快適應(yīng)這些新的教學(xué)角色。其次，教師角色的轉(zhuǎn)變不僅要適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，而且要適應(yīng)未來信息化教育的基本需要。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，對教師這一職業(yè)而言尤其如此。因此，教師在關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識的同時，還要注意了解相近學(xué)科的知識體系；要廣泛涉獵經(jīng)濟、技術(shù)、文化等領(lǐng)域，關(guān)注自然環(huán)境和社會發(fā)展；努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，確立應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的意識，并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)的能力；掌握科學(xué)研究的一般方法和相關(guān)知識，提高自身的科研素質(zhì)。最后，大學(xué)英語教學(xué)改革的一個主要特點就是把原教學(xué)大綱中的“以讀寫為主”變成了“以聽說為主，全面提高英語實用能力”，因此作為檢驗教學(xué)效果手段的四、六級考試也發(fā)生了質(zhì)的飛躍。最新四、六級考試改革的方向和總體思路是“采用具有大量試卷庫為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為考生提供以聽力為主，包含讀、寫、譯、會話在內(nèi)的、以測試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計算機考試”。大學(xué)英語教學(xué)改革的理念和測試改革的理念是一致的，與聽力相關(guān)的教學(xué)被提升到了一個前所未有的高度，這與傳統(tǒng)以閱讀為主的教學(xué)相比，更注重學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，符合現(xiàn)代社會對人才外語能力的需求。因此，了解教學(xué)改革的理念和方向，對于大學(xué)英語教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變具有非常明確的指導(dǎo)意義。
　　四、結(jié)語
　　當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國許多高校內(nèi)如火如荼地進行著。改革既給廣大英語教師帶來了機遇，同時又帶來了挑戰(zhàn)，使一線教師在實際工作中深刻感受到了機遇帶來的喜悅和挑戰(zhàn)帶來的壓力。當(dāng)然，改革之路還很艱巨，還有待不斷開拓新思路，總結(jié)新辦法，尋求新突破。相信經(jīng)過各界的共同努力，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)改革將大有成效。
　　
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