高等職業(yè)院校現(xiàn)行考試制度以校內(nèi)場(chǎng)所、固定時(shí)間和固定模式進(jìn)行，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，夸大分?jǐn)?shù)的作用，把學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)，獎(jiǎng)學(xué)金、三好生、優(yōu)秀生等各種榮譽(yù)只有分?jǐn)?shù)高的同學(xué)才能獲得。部分院校雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容、考試方法等進(jìn)行了改革和創(chuàng)新嘗試，但總體看來(lái)，高職院校考試仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)考試形式，改革考試制度思想放不開(kāi)，各方面對(duì)考試制度改革的阻力還很大，高職院?？荚囍贫雀母锊椒ゾ徛?。作為職業(yè)教育骨干力量的高等職業(yè)教育考試制度改革勢(shì)在必行，研究和探索高等職業(yè)教育考試考核制度和方法，對(duì)積極發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的課程及教材具有理論意義和實(shí)踐意義。
　　下面是我對(duì)高等職業(yè)教育考試考核制度和方法改革的幾點(diǎn)設(shè)想。
　　一、樹(shù)立現(xiàn)代考試觀
　　中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革個(gè)面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，高等職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。因此必須形成以能力為中心，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試的考核制度，這就要求我們樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀、教育模式，以及以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)于呆板的教育教學(xué)制度，要把考試當(dāng)做實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種有效手段，而不是最終目的。
　　二、改革考試制度，建立新的考核體系
　　高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是注重以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的考核，以學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)為主，事實(shí)證明這種考試有一定的局限性。大量地采取考試成績(jī)、平均分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，使職業(yè)教育重新回到重基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)輕學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)的路徑上。而單純由學(xué)校及教師評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。因此，為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式的發(fā)展，考試制度必須改革，貫徹高職院校的特征，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，建立雙重的評(píng)價(jià)體系，即由學(xué)校和社會(huì)同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。
　　三、以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，改革考試內(nèi)容
　　近年來(lái)，勞動(dòng)和社會(huì)保障部對(duì)我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)進(jìn)行了分類細(xì)化，并陸續(xù)制定出了各個(gè)職業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)客觀地反映了現(xiàn)階段相關(guān)職業(yè)發(fā)展水平和對(duì)從業(yè)人員的要求，充分反映了社會(huì)各方面對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位技能和能力的要求，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育具有引導(dǎo)和規(guī)范作用。根據(jù)行業(yè)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才綜合能力的要求，將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目的考核，使專業(yè)技能形成一個(gè)有機(jī)的整體，不僅可以考查學(xué)生對(duì)各專業(yè)課程知識(shí)、技能掌握的程度，而且有利于考查學(xué)生對(duì)各門(mén)課程知識(shí)、技能靈活轉(zhuǎn)換與應(yīng)用的能力。
　　四、以技能考核為重心，改革記分方法
　　在目前的高職考試成績(jī)?cè)u(píng)定中，常常將平時(shí)表現(xiàn)得分和卷面分?jǐn)?shù)兩個(gè)部分綜合為期末考試成績(jī)，卷面分?jǐn)?shù)一般占總成績(jī)的60%。也就是說(shuō)，學(xué)生的成績(jī)是以理論考試成績(jī)?yōu)橹?。我認(rèn)為，通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能水平的做法是不科學(xué)的。這種做法會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不注重平時(shí)的知識(shí)積累，不注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)以求多得卷面分的不良后果，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然考試得高分，卻不會(huì)動(dòng)手操作的不正?，F(xiàn)象。我建議，高職生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該由兩個(gè)方面的成績(jī)組成：理論課成績(jī)和專業(yè)技能成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)記分冊(cè)和學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)記載表上每門(mén)課程的成績(jī)都應(yīng)有以上兩方面的成績(jī)。對(duì)學(xué)生的理論課成績(jī)可以采用兩級(jí)記分制記載，如“通過(guò)”、“不通過(guò)”；專業(yè)技能成績(jī)應(yīng)重點(diǎn)考查，可以采用五級(jí)記分制詳細(xì)記載，如“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”。這種記分模式可以起到“指揮棒”的作用，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而真正體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。
　　面對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)新的形勢(shì)，我們的教育思想、教育體制和教育內(nèi)容、方法，同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的矛盾，已經(jīng)日益顯露出來(lái)，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教育制度。很顯然，作為職業(yè)教育骨干力量的高等職業(yè)教育改革勢(shì)在必行，尤其是高等職業(yè)教育的考試制度更需要注重實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，研究和探索適合現(xiàn)代高等職業(yè)教育特點(diǎn)的考試考核制度和方法，這對(duì)積極發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，響應(yīng)國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的要求有重要的理論及實(shí)踐意義。
　　
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