摘 要： 高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是教學(xué)水平考試，越來越多的高等職業(yè)院校將該考試作為檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要手段。本文從聽力、閱讀和寫作三方面談?wù)剳?yīng)試中存在的問題及對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 應(yīng)試策略
　　
　　《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）》是由教育部組織實(shí)施的，以接受高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃?、成人高等教育和本科辦二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為主要考試對(duì)象的教學(xué)水平考試。本考試的目的是考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和使用英語(yǔ)處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力，其性質(zhì)是教學(xué)水平考試，越來越多的高等職業(yè)院校將該考試作為檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要手段?？荚嚪绞綖楣P試，包括五個(gè)部分：聽力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫作。本文就聽力、閱讀和寫作三方面，談?wù)剳?yīng)試中存在的問題及對(duì)策。
　　一、聽力理解
　　部分學(xué)生忽略應(yīng)試技巧，一拿到試題冊(cè)，便急于完成后面的選擇或者翻譯部分，這樣的做法看似惜時(shí)如金，實(shí)則得不償失，從發(fā)卷到聽力播報(bào)有約五分鐘的間隙，學(xué)生不應(yīng)該急于做題或填涂，抓緊黃金的五分鐘閱讀聽力的選項(xiàng)部分，大致了解將要聽到的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)毓串嫵鲞x項(xiàng)之間細(xì)微的差別或者對(duì)話側(cè)重點(diǎn)，預(yù)測(cè)考點(diǎn)，一旦聽力錄音播放，就能做到心中有數(shù)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間里，發(fā)揮出最好的水平。
　　大部分學(xué)生的聽說能力普遍低于閱讀能力，這和多年的應(yīng)試教學(xué)有關(guān)，有些同學(xué)看單詞能知道含義，但是如果以聽力錄音的形式出現(xiàn)，就不能在第一時(shí)間作出反應(yīng)，其中一個(gè)重要的原因是沒有掌握單詞的正確讀音，在學(xué)習(xí)新單詞的最初，就沒有掌握正確的發(fā)音，或是憑自己的經(jīng)驗(yàn)隨意讀，人為地改變部分音節(jié)、重音，雖然閱讀時(shí)沒有影響，但一旦在聽力中，就很難分辨出。因此，掌握單詞正確發(fā)音是最基本，也是最重要的一步，課堂教學(xué)不能只顧記憶單詞的拼寫，而忽略了正確帶讀的重要性。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，要及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的單詞發(fā)音。
　　在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，很多學(xué)生一味做模擬題，一旦遇到自己不熟悉的內(nèi)容，就不知所措。所謂見多識(shí)廣，只有在接觸大量聽力材料的基礎(chǔ)上，才能在腦中形成不同的應(yīng)對(duì)模式。不能放棄真題的聽力，從理論上來說，真題的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速更接近真實(shí)的應(yīng)試場(chǎng)景，當(dāng)然，平時(shí)的單詞讀音、課文錄音都應(yīng)該成為泛聽的來源，教師不應(yīng)拘泥于課文，要盡可能地多補(bǔ)充相關(guān)的課外材料讓學(xué)生訓(xùn)練，長(zhǎng)期訓(xùn)練后，學(xué)生才能聽懂材料，并建立信心和對(duì)聽力材料的關(guān)注度。
　　二、閱讀理解
　　在應(yīng)用能力考試中，閱讀理解占有很大比重，共分五個(gè)任務(wù)，前兩篇是常規(guī)意義上的閱讀文章，選擇最佳答案；第三篇是根據(jù)所給文章，填寫相關(guān)信息；第四篇是詞組配對(duì)；最后一篇是根據(jù)所給文章，回答相應(yīng)問題。
　　就前兩篇而言，學(xué)生對(duì)該題型比較熟悉，主要問題是學(xué)生掌握的詞匯量過少，綜合能力、語(yǔ)言感覺較差，無(wú)法提煉出主旨或者由于閱讀量不夠，導(dǎo)致知識(shí)積累不足，直接造成了對(duì)文章理解的偏差。只有掌握了足夠的詞匯量、正確的句型句式，才能順利地為閱讀做好準(zhǔn)備。教師在課堂上，應(yīng)糾正學(xué)生逐字逐句閱讀和回視兩個(gè)不良的閱讀習(xí)慣，前者造成速度降低，只見樹木不見森林；后者造成思維混亂，不能有效地提煉關(guān)鍵句式。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳躍式閱讀，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)每句每段的關(guān)鍵詞，并相應(yīng)地劃出來，提高閱讀效率。
　　第三篇和第五篇主要考查學(xué)生查找關(guān)鍵信息的能力，該題目通過一定訓(xùn)練，基本都能夠拿到滿意的分?jǐn)?shù)，應(yīng)要求學(xué)生爭(zhēng)取全對(duì)。第四篇詞組配對(duì)，主要是抓關(guān)鍵詞，可能該詞組內(nèi)不是每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但只要確定其中之一，問題就會(huì)迎刃而解。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)精讀和泛讀的重要性，同樣一篇文章，泛讀是設(shè)置幾個(gè)信息類的問題，精讀則側(cè)重對(duì)文章主旨、作者意圖的理解，使學(xué)生在掌握和運(yùn)用詞匯的同時(shí)，提高分析理解能力。所選的文章應(yīng)該盡量涉及天文、地理、科學(xué)、人文、科技、歷史傳記等方方面面，并能適當(dāng)融入西方的文化元素，讓學(xué)生更深層地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵。如條件允許，教師應(yīng)多補(bǔ)充一些英文報(bào)紙雜志，該類文章具有時(shí)效性，鮮活而難度不大，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，能開闊其視野。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，分層教學(xué)是十分必要的。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，合理地劃分層次，基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的同學(xué)可以多讀些涉外文學(xué)，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以閱讀些難度不大，但是能很好地補(bǔ)充詞匯量的小文章，逐步提高英語(yǔ)水平。
　　三、寫作部分
　　應(yīng)用能力考試中的寫作部分要求根據(jù)所給內(nèi)容寫一篇應(yīng)用文，通常是信件、郵件等，總體難度不大。但是在閱卷中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在格式方面丟分，就最?？嫉男偶袷蕉?，建議在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用齊頭式，即每一部分開頭均頂格寫，最終的格式相當(dāng)于左對(duì)齊的形式，這樣學(xué)生掌握起來較容易，失分率較低。
　　相對(duì)于閱讀而言，寫作作為一種綜合性的測(cè)試手段，主要考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的組織能力、分析能力和表達(dá)能力。在實(shí)際寫作中，學(xué)生往往由于語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，容易犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，例如單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)、主謂不一致、動(dòng)賓不一致、單復(fù)數(shù)不一致、名字前濫用定冠詞等。另外，寫作的句式單一，缺少必要的變化，該寫的內(nèi)容不足，不該寫的畫蛇添足，踩不到得分點(diǎn)。學(xué)生盡管詞匯量不少，但是能熟練應(yīng)用的不多，如果寫作時(shí)勉強(qiáng)拼湊，就不能很好地表達(dá)自己的意圖。因此，基于以上的問題，學(xué)生應(yīng)明確寫作的目的，不在于有多少華麗的辭藻，在于能有效地將題目的要求一一表達(dá)。教師應(yīng)重視學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤既不害怕，又不忽視，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，經(jīng)常翻閱該“錯(cuò)誤語(yǔ)料庫(kù)”，時(shí)時(shí)提醒自己。鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，多閱讀范文，經(jīng)典的句式和段落要適當(dāng)背誦，應(yīng)試時(shí)便可運(yùn)用自如。
　　英語(yǔ)應(yīng)用能力考試能及時(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，只有掌握相應(yīng)的應(yīng)試策略，通過大量的練習(xí)，才能順利通過，而該測(cè)試也能很好地反饋教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)適時(shí)總結(jié)，以期在今后的教學(xué)中講方法、講實(shí)效，更好地促進(jìn)高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保莩虝蕴?，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
　?。郏玻莞哽o.高職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2008，（5）.
　?。郏常蓠R廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（4）.
　?。郏矗輳埦S益.英語(yǔ)聽力理解障礙及應(yīng)對(duì)策略［D］.廣西師范大學(xué)，2004.