摘 要： 面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。教師在音樂(lè)教學(xué)中要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能參與到音樂(lè)活動(dòng)中，獲得音樂(lè)美的體驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 音樂(lè)課堂教學(xué) 運(yùn)用
　　
　　《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，并使他們從中受益。”學(xué)生存在個(gè)性差異，體現(xiàn)在他們的性格、興趣、能力、需要、認(rèn)知的不同，現(xiàn)在有較多學(xué)生在上學(xué)前就接受音樂(lè)方面的培養(yǎng)，如學(xué)器樂(lè)、舞蹈等，這些學(xué)生已掌握了一定的樂(lè)理知識(shí)，樂(lè)感有了一定的發(fā)展。因此有必要摸索新的教學(xué)方法，分層教學(xué)法就是有效教學(xué)法之一。
　　一、分層教學(xué)的含義
　　所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
　　二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
　　我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　三、分層教學(xué)的常見(jiàn)模式
　　從近期的教學(xué)發(fā)展思路來(lái)看，分層教學(xué)越來(lái)越適應(yīng)中小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步有很大的正面作用。分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來(lái)越多領(lǐng)導(dǎo)和教師工作者的關(guān)注和重視。
　　分層教學(xué)的主要模式如下：
　　1.分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）。
　　此分層模式應(yīng)用最廣，在原有的班級(jí)上進(jìn)行分層，最好分成四個(gè)層次，從好、中、差各類學(xué)生的能力出發(fā)，確定四個(gè)層次好、中、差、特差的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力，組織能力相近的學(xué)生選擇相同的近期層次目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解學(xué)生差異，分類建組。②針對(duì)差異，確定分類目標(biāo)。③面向各組的整體，因材施教。④分項(xiàng)目考查，層次評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，能力有所提高可以重新選定目標(biāo)。
　　2.目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式。
　　在音樂(lè)教學(xué)中，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)狀況，再進(jìn)行層次調(diào)整。
　　學(xué)生在不斷認(rèn)知過(guò)程中，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于掌握音樂(lè)知識(shí)和提高音樂(lè)能力，“因材施教”。
　　3.課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式。
　　“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)分組，形成4—5個(gè)人的學(xué)習(xí)群體。例如在《兩只懶烏鴉》歌曲教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的前提下，我們共同討論歌曲中的分別有哪些角色，并且讓學(xué)生按照自己的意愿選擇所喜歡的角色，然后讓學(xué)生以小組為單位，討論如何表演好自己的角色，最后每組成員都在自己的探索和老師的及時(shí)提醒下出色地完成表演唱《兩只懶烏鴉》。
　　四、分層教學(xué)的基本策略
　　1.根據(jù)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，引導(dǎo)其在音樂(lè)活動(dòng)中扮演不同角色。
　　面向不同音樂(lè)素質(zhì)層級(jí)的學(xué)生、不同層級(jí)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用相應(yīng)的訓(xùn)練方法，給予不同的指導(dǎo)。例如：執(zhí)教一年級(jí)《快樂(lè)的小木匠》一課時(shí)，我采用匹配的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)嗓音條件較好的一組同學(xué)進(jìn)行歌曲演唱，指導(dǎo)節(jié)奏感較好的一組同學(xué)進(jìn)行打擊樂(lè)伴奏，讓體態(tài)語(yǔ)言較為豐富的一組同學(xué)為歌曲編排律動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生各顯所長(zhǎng)，共同演繹樂(lè)曲，共同享受參與的樂(lè)趣，共同體驗(yàn)合作的愉快。又如，欣賞《夢(mèng)幻曲》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的喜好分為表演組、講故事組、繪畫組，通過(guò)自己的想象表現(xiàn)樂(lè)曲。
　　2.對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。
　　教師要達(dá)到這個(gè)目的，就應(yīng)把握課標(biāo)，吃透教材。我承擔(dān)的是一、二年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)前，首先我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研究，對(duì)課標(biāo)中提出的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。其次我認(rèn)真研究教材，對(duì)教材中每一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的備課，分析每一單元、每一課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并找到解決這些重、難點(diǎn)所應(yīng)采取的措施。最后，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教師事先設(shè)置的不同教學(xué)目標(biāo)。例如：歌曲《過(guò)新年》，是一首歡快熱烈的二拍子歌曲，歌曲中多次反復(fù)出現(xiàn)“嚨咚嚨咚嗆”，一句比一句強(qiáng)烈，最后將氣氛推向高潮，教參中制定的教學(xué)目標(biāo)：①加深對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)；②學(xué)會(huì)歌曲；③在唱歌、伴奏、跳舞等音樂(lè)活動(dòng)中能大膽投入，熱情表現(xiàn)。這些目標(biāo)對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)基本上都能達(dá)到，但對(duì)于一些音樂(lè)基礎(chǔ)較好和音樂(lè)素質(zhì)較高的層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得略為簡(jiǎn)單。我在備課時(shí)，深度挖掘本課教材，對(duì)第一、二層次的學(xué)生提出更高的目標(biāo)，要求聲音條件好的學(xué)生用優(yōu)美的聲音演唱，對(duì)舞蹈較好的同學(xué)要求自編舞蹈隨音樂(lè)跳，對(duì)于器樂(lè)較好的同學(xué)要求自己演奏這首歌曲，這樣不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增強(qiáng)。
　　素質(zhì)教育是面向每一位學(xué)生，絕不意味著對(duì)某一部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生的放棄，分層教學(xué)法的運(yùn)用，讓我感受到：它可以在教學(xué)中解決很多實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)表演的有效參與度，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，更加主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，更好地展現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)的精神面貌。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］廖應(yīng)文.音樂(lè)教育的理論支撐——課程基本理念.
　　［2］顧明遠(yuǎn).國(guó)際教育新理念之七：最近發(fā)展區(qū)理論.