摘 要： 本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，著重對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從內(nèi)部和外部兩個方面，對采取的措施和方法進(jìn)行了較為客觀的探索和剖析。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機(jī) 培養(yǎng)和激發(fā) 措施方法
　　
　　學(xué)生在校學(xué)習(xí)是一個長期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)而有效地進(jìn)行，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，就必須培養(yǎng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生把專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育向他們提出的客觀要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是指從沒有學(xué)習(xí)需要或較少學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程；學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是緊密聯(lián)系在一起的，在實(shí)踐中，動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)往往難以精確區(qū)分。
　　一、培養(yǎng)激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的措施和方法
　　（一）創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。
　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的觀念沖突或“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”，源自于新穎、不一致、令人驚奇和變化的學(xué)習(xí)情境，這種不確定性的情境會導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)喚醒水平的提高，有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與某個或幾個問題有關(guān)的情境的過程。一般的程序是，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，通過“不協(xié)調(diào)—探究—沉思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。
　　創(chuàng)設(shè)的問題情境能否激發(fā)認(rèn)知興趣，關(guān)鍵看其能否造成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，而要達(dá)到認(rèn)知失調(diào)，就必須設(shè)疑。設(shè)疑意味著向?qū)W生的智能挑戰(zhàn)，使他們處于心憤、口悱的狀態(tài)，能夠激發(fā)他們?yōu)榻忾_疑點(diǎn)而積極思維的興趣。設(shè)疑應(yīng)注意把握以下三點(diǎn)：一是設(shè)疑要有一定難度，寓于樂趣疑難之中。通過設(shè)疑要形成一種可望而經(jīng)過努力又可及的狀態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生既不感到高不可攀，又絕非能夠輕易解決，必須“跳一跳”才能摘到“果子”，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。二是疑問要小而具體，循序漸進(jìn)。不能把問題一下子都“端”出來，使學(xué)生感到無所適從，摸不著頭腦，而應(yīng)以提供必要的條件為襯托，逐步把學(xué)生引導(dǎo)到所要解決的問題內(nèi)容上來。三是設(shè)疑要符合學(xué)生的知識水平。研究表明，認(rèn)知興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而不知道的東西才能激起學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)疑既要使學(xué)生有疑，又要使其有解疑的欲求，這樣才能達(dá)到設(shè)疑的目的。
　?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容要生動新穎。
　　根據(jù)心理學(xué)家的研究，新異的事物容易被感受器官接受并發(fā)生探究反射。尋求變化、新異東西的心理，可以通過不和諧、復(fù)雜性和意外性的刺激有效地激發(fā)出來。因此，在教學(xué)過程中，新穎的教學(xué)內(nèi)容和不落俗套的呈現(xiàn)方式，不僅能使學(xué)生獲得精神上的滿足，還可以激發(fā)他們直接的認(rèn)知興趣。首先，講授內(nèi)容要新穎。專業(yè)教育中的許多學(xué)科在內(nèi)容上有交叉，容易使學(xué)生有重復(fù)和陳舊感。特別是那些有過地方實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)生，許多課程他們雖然沒有系統(tǒng)地學(xué)過，但在實(shí)際工作中卻接觸過，許多知識對他們來說都是似曾相識，如果講授只是簡單地重復(fù)教材內(nèi)容，就會缺少新鮮感。所以，只有通過挖掘，提出令學(xué)生耳目一新的見解，才能使他們產(chǎn)生興趣。其次，引用的事例要新穎別致，生動典型。耐人尋味的事例能啟發(fā)思維，產(chǎn)生興趣。但引用事例也要突出一個“新”字，不能老是重復(fù)舊的事例，也不要多門課反復(fù)使用同一事例。事例的重復(fù)使用必然造成學(xué)生心理上的“抗藥性”。因此，引用的事例要既生動有趣，又新穎別致，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。最后呈現(xiàn)方式要新穎。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望也可以通過有趣的學(xué)習(xí)材料和新穎的呈現(xiàn)方式來增強(qiáng)。例如，交替運(yùn)用電影、錄像、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化手段和邀請報告、演示等多種呈現(xiàn)方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而對課題本身產(chǎn)生興趣。而教學(xué)手段和樣式上的多年一貫制，或者在呈現(xiàn)方式上過于單調(diào)，都會使學(xué)生生膩，弱化已有的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　（三）利用實(shí)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣。
　　實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式。臨床醫(yī)學(xué)課、金屬熱處理課、計算機(jī)、礦業(yè)勘探、考古學(xué)等諸多課程都可組織實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐性活動，其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生從活動中深入領(lǐng)會課題內(nèi)容，在創(chuàng)造性思維中把握理論和思想。研究表明，實(shí)習(xí)活動如果組織得好，可以提高興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。在實(shí)習(xí)中學(xué)生都扮演一定的角色，成功的扮演會使其獲得一種勝任感，實(shí)習(xí)中的分工合作也為學(xué)生提供了展示各自優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會，這些都有利于積極學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。同時，實(shí)習(xí)使一些抽象的思想和理論變成了直觀具體的操作，使學(xué)習(xí)更富于趣味性，有利于激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
　?。ㄋ模U(kuò)大知識面，提高專業(yè)能力。
　　某一領(lǐng)域的實(shí)際知識和能力是產(chǎn)生對該領(lǐng)域認(rèn)知興趣的基本條件。教育心理學(xué)認(rèn)為，只有當(dāng)某種知識領(lǐng)域中的實(shí)際知識的積累達(dá)到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。因此，教師應(yīng)把擴(kuò)大學(xué)生的知識面作為重要任務(wù)，想方設(shè)法使學(xué)生每課都學(xué)有所得。這樣日積月累，知識雪球越滾越大，通過“知之深”，達(dá)到“愛之切”。一個記憶能力很強(qiáng)的人，很容易對需要強(qiáng)記的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，專業(yè)教育在傳授知識的同時，應(yīng)注意學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們在求知過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在體驗(yàn)勝任的愉悅中，提高學(xué)習(xí)的興趣。
　　（五）以教師精湛的專業(yè)知識和興趣影響學(xué)生。
　　專業(yè)教育也是教與學(xué)相互作用的過程。教師不僅傳授知識和技能，還以自己的情感和學(xué)識潛移默化地影響著學(xué)生的個性，特別是教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)興趣，往往會引起學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科興趣。正如蘇霍姆林斯基所說，深湛的知識，廣闊的視野，以及對科學(xué)問題的濃厚興趣，這一切都是教師用以引起學(xué)生對知識、科學(xué)、學(xué)習(xí)過程的興趣的必備條件。一個熱愛所教專業(yè)，對事業(yè)精益求精的教師，必然會使學(xué)生在相互接觸中受到感染，提高對所學(xué)知識的興趣。因此，教師應(yīng)以高度的事業(yè)心和責(zé)任感加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，以高超的專業(yè)素質(zhì)和孜孜追求的精神展示專業(yè)知識的無窮魅力，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望。
　　（六）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因。
　　歸因是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，因此，幫助學(xué)生建立正確的歸因模式非常重要。首先，要對學(xué)生進(jìn)行歸因理論的教育，幫助他們建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，讓他們樹立這樣一種觀念：“只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗”，引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這樣可以使他們體驗(yàn)到成功感和能力感，進(jìn)一步增強(qiáng)其今后承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心。同時，應(yīng)預(yù)防學(xué)生經(jīng)常將失敗歸于穩(wěn)定且不可控的因素（如能力），因?yàn)檫@種歸因方式會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。其次，要幫助學(xué)生消除消極的歸因。大中專以上院校學(xué)生大都是成人，有些人從小建立起來的消極歸因模式將繼續(xù)在院校學(xué)習(xí)中對其造成不良影響。因此，要注意運(yùn)用集體討論、強(qiáng)化矯正、觀察學(xué)習(xí)等心理學(xué)方法，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，矯正其不良?xì)w因模式。最后，院校教育者應(yīng)自覺遵循心理學(xué)原理，對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確歸因，防止出現(xiàn)歸因偏差，造成新的傷害。
　　二、培養(yǎng)和激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機(jī)的措施和方法
　?。ㄒ唬╅_展學(xué)習(xí)目的教育。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起的，沒有學(xué)習(xí)需要，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就要廣泛深入地開展學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，把正在從事的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想、國家建設(shè)和自我發(fā)展的需要聯(lián)系起來。
　　開展學(xué)習(xí)目的教育，一是要注意聯(lián)系實(shí)際，切忌空洞說教。在可能的情況下可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要意義。二是要采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教育方式，把國家建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的要求通過生動具體而富于感染力的方式內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。三是要把學(xué)習(xí)目的教育與幫助學(xué)生確立近期學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。使學(xué)生既有遠(yuǎn)大志向，又有具體實(shí)際的目標(biāo)。四是要把學(xué)習(xí)目的教育貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。確立正確的學(xué)習(xí)目的是一個系統(tǒng)工程，不可能通過一兩次教育解決全部問題。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)目的教育融入學(xué)習(xí)活動之中，推動學(xué)習(xí)活動的開展。
　　
　　（二）適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽。
　　競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段?？梢源蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的威信性動機(jī)和自我求成的欲望，增強(qiáng)克服困難的決心和毅力。競賽帶來的是爭先恐后、積極緊張、奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛，這種氣氛有助于學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效率的提高。競賽一般分為個人競賽和集體競賽兩種。這兩種競賽各有長短，互相滲透，集體競賽中包含著個人競賽，個人競賽有時也代表和反映著集體的水平。只要運(yùn)用得當(dāng)，它們對學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化都有重要作用。
　　在肯定競賽對學(xué)習(xí)動機(jī)的形成有積極作用的同時，也應(yīng)看到，競賽的作用也是相對的和有條件的。不適當(dāng)?shù)母傎惒粌H沒有激勵作用，而且會造成緊張氣氛，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。特別是那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們會因反復(fù)失敗而喪失信心和興趣。在某種情況下，競賽還可能帶來不友善、團(tuán)體凝聚力減弱等消極影響。因此，開展學(xué)習(xí)競賽必須慎重、適當(dāng)、注意方式。競賽應(yīng)以單科或單項目為主，力求使具有不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生都有施展才能的機(jī)會。對競賽中的優(yōu)勝者應(yīng)以精神鼓勵為主，競賽前和競賽后，要有針對性地進(jìn)行思想教育，以防止各種不正確動機(jī)的滋長。
　?。ㄈ├脤W(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩?br/>　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)動機(jī)也有重要影響。這是因?yàn)椋?dāng)學(xué)生知道了學(xué)習(xí)結(jié)果，看到了自己的進(jìn)步，不僅成功的欲望會得到滿足，而且能體驗(yàn)到成功時的愉悅，使原有的學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化，并進(jìn)一步激起好好學(xué)習(xí)的愿望。同時，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，會對原有動機(jī)進(jìn)行篩選、修正，進(jìn)一步確定正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，專業(yè)教育過程中要根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生解答問題的正誤、表現(xiàn)、考試成績和技能掌握的情況等，采取多種形式及時反饋，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
　　專業(yè)教育的實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋只有與適當(dāng)評價結(jié)合起來，才能更加有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，應(yīng)盡可能及時、客觀、充分說理，以表揚(yáng)鼓勵為主。同時，評價還要考慮學(xué)生的個別差異。針對不同特點(diǎn)，分別采取不同的方法。使學(xué)生既能準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，又能以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)結(jié)果，起到反饋的應(yīng)有作用。
　?。ㄋ模┻m當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)與批評。
　　表揚(yáng)與批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，它對于激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)有重要作用。
　　表揚(yáng)可使學(xué)生獲得愉快的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和榮譽(yù)感，使學(xué)習(xí)的心向趨于強(qiáng)烈。批評則通過學(xué)生情緒上的焦慮，促使他們對過去的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，確立正確動機(jī)，提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。不管是表揚(yáng)還是批評，都既有積極作用，又有消極作用。使用不當(dāng)，會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生不良影響。處于青年階段的學(xué)生對獎懲都很敏感，對批評的耐受性有限。所以，在表揚(yáng)與批評的關(guān)系上，應(yīng)以表揚(yáng)獎勵為主，并且把表揚(yáng)獎勵與思想教育結(jié)合起來。特別是要慎重懲罰。開展批評要方法得當(dāng)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時，表揚(yáng)獎勵與批評的使用，應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，使表揚(yáng)與批評對整個學(xué)習(xí)集體的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成起到積極的促進(jìn)作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］潘懋元.新編高等教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社.
　　［2］伍新春.高等教育心理學(xué).高等教育出版社.
　?。?］楊穎秀.教育管理學(xué).東北師范大學(xué)出版社.
　?。?］張永生.教育心理學(xué)與教學(xué)法.北京出版社.