摘 要： 提問是高中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高效的化學(xué)課堂離不開提問。教師良好的提問將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。作者根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，提出在高中化學(xué)課堂教學(xué)中保持有效提問的策略建議，給其他老師以借鑒和啟發(fā)，從而發(fā)揮課堂提問的巨大作用。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 課堂提問 提問策略
　　
　　新的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這就要求教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂的每個環(huán)節(jié)，來促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。提問是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，正如斯特林·G.卡爾漢所說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇行У奶釂枙翊盆F一樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和精力牢牢地深入化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
　　西方著名的學(xué)者德加默認(rèn)為教師的教學(xué)是“提問得好即教得好”。對于這一點(diǎn)，我感同身受。所有教師在課堂教學(xué)中都會對學(xué)生提問，可是并不是每一個老師都能做到有效提問，有效提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，以發(fā)揮課堂提問的巨大作用。
　　一、立足學(xué)情——以學(xué)生和書本為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)問
　　為了收到提問的良好效果，教師要在提問之前，精心設(shè)計(jì)問題，要在課本重難點(diǎn)、具有啟發(fā)意義的內(nèi)容處設(shè)問，也可選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的知識點(diǎn)來提問，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，盡量深入淺出地將課本知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，收到提綱挈領(lǐng)的效果，以關(guān)鍵的問題帶動學(xué)生的思考。例如在教授《醇》這一課時，我充分考慮學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)。基于學(xué)生已對乙醇非常熟悉，為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：“同學(xué)們知道為什么喝多了酒會醉嗎？”預(yù)設(shè)到學(xué)生會回答酒精的麻醉作用，我又設(shè)計(jì)了一個問題：“如果是因?yàn)榫凭新樽碜饔茫俏覀兇蜥槙r用棉球擦過針眼之后為什么會很疼呢？”通過類似的問題將學(xué)生的胃口吊足，利于之后教學(xué)活動的進(jìn)行。
　　二、循序漸進(jìn)——問題設(shè)計(jì)由淺入深、難易結(jié)合
　　任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由淺入深的，像化學(xué)這樣一門理性思維的學(xué)科在學(xué)習(xí)中更是層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣。所以在整堂課的提問中，教師要把握由淺入深、循序漸進(jìn)、難易結(jié)合的原則。課堂上，如果教師設(shè)計(jì)的問題過難，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫；如果過于簡單，就會使學(xué)生分散注意力；如果難易程度毫無邏輯，就會使學(xué)生的思考出現(xiàn)混亂。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維規(guī)律和心理情況來設(shè)計(jì)問題機(jī)構(gòu)，使課堂的問題按照邏輯順序，由簡入難，由點(diǎn)到面。我在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中，一般會將整堂課的知識點(diǎn)細(xì)化成一個個問題，層層深入，逐步誘導(dǎo)，最終引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的化學(xué)情境，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。
　　三、相機(jī)而動——把握有利的提問時機(jī)
　　要取得提問的效果，教師還要選擇合適的提問時間。學(xué)者李沖鋒提出課堂七大提問時機(jī)：學(xué)生自讀前；學(xué)生自讀后；學(xué)生思維停滯時；學(xué)生沒有疑問時；學(xué)生私下議論時；課堂氣氛陷入沉悶時；結(jié)課時。除了李沖鋒先生提到的這七個時機(jī)，我還想補(bǔ)充一個時機(jī)：剛上課時。因?yàn)榇藭r學(xué)生精力不集中，教師采用復(fù)習(xí)上節(jié)課知識點(diǎn)的方式可讓學(xué)生迅速安靜下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且達(dá)到溫習(xí)舊知識的目的，可謂一舉兩得。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中，我有時會在剛上課時要求學(xué)生回答上一節(jié)課教學(xué)中提到的化學(xué)反應(yīng)分子式等問題，讓學(xué)生立刻進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在課堂中，教師不能拘泥理論，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮時適時提問，此時的提問會讓學(xué)生迅速接受知識，縮短理解運(yùn)用的時間。
　　四、適時誘導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生深入思考
　　高中化學(xué)是一門需要學(xué)生深入理性思維的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意進(jìn)行啟發(fā)式的誘導(dǎo)提問，引導(dǎo)學(xué)生展開思維想象，深入思考，深化對化學(xué)知識的理解。例如，當(dāng)學(xué)生的回答并不完全正確的時候，或者教師發(fā)問后學(xué)生沒有反應(yīng)的時候，我就會將原來問題用另一種更加淺顯易懂的表達(dá)形式表現(xiàn)出來，或者降低問題的難度，以啟發(fā)性的線索來引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案。另外，在授課的過程中，我還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中普遍出現(xiàn)的錯誤問題，針對這些問題，進(jìn)行有的放矢的錯誤講解，引導(dǎo)學(xué)生思考錯誤的原因，以錯誤入手，發(fā)現(xiàn)正確答案，這種方式加深學(xué)生對知識的印象，使學(xué)生對知識進(jìn)入更深層次的思考，收到了良好的教學(xué)效果。
　　課堂提問策略是需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索、總結(jié)，不斷豐富、發(fā)展的，希望本文能夠收到拋磚引玉的效果，使得更多的教師來關(guān)注并優(yōu)化課堂提問策略，發(fā)揮提問對增強(qiáng)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。
　　
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