摘 要： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是目前新課程所倡導(dǎo)的三種重要學(xué)習(xí)方式。本文就探究性學(xué)習(xí)的意義及教學(xué)實踐方式做了較為深入的探討，旨在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 科學(xué)探究 教學(xué)實踐
　　
　　科學(xué)來源于實踐?；瘜W(xué)課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。有效落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵是積極主動地開展科學(xué)探究活動。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強調(diào)知識與技能，忽視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)要求打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，積極探究，靈活應(yīng)用化學(xué)知識解釋一些社會、生活中的現(xiàn)象，能學(xué)以致用。下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、科學(xué)探究的基本特征
　　1.以問題為中心
　　在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實際情況，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出對學(xué)生有意義的問題，能夠引起學(xué)生強烈興趣去進行探究活動。因此，教師在教學(xué)活動中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程變成學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。
　　2.自主參與
　　探究活動是一個多方面的活動，需要學(xué)生積極主動地參與觀察，提出問題，查閱資料，設(shè)計方案，收集，分析和整理數(shù)據(jù)，猜想答案，解釋和預(yù)測，明確假設(shè)等才能完成。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。
　　3.合作交流
　　每個人的學(xué)習(xí)方式都有其獨特性和個性的表現(xiàn)。在探究活動中，大部分學(xué)生是以自己的方式，基于已有的知識經(jīng)驗來構(gòu)建對客觀事物的理解。在探究活動中，教師要有目的地組織學(xué)生交流討論。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，又有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力。
　　二、科學(xué)探究的教學(xué)實踐
　　1.合理確定探究的核心問題
　　每一個科學(xué)探究活動都圍繞一個核心問題來進行，從問題的提出、圍繞問題解決方案的設(shè)計和搜集證據(jù)到問題的解答和結(jié)論的得出，所有的活動目標(biāo)指向這個核心問題，所以問題的選擇和確定就十分重要，這是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。
　　在一節(jié)具體的化學(xué)課上，涉及的化學(xué)知識可能很多，可能都是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，而學(xué)生又不能在一節(jié)課上進行多個課題的探究活動，這就需要教師從這些知識中篩選出其中探究價值較高的知識點，再結(jié)合具體的情境設(shè)計成探究課題。這樣探究得出的結(jié)論就一定是本節(jié)的重點。如果教師能抓住既是重點又是難點的內(nèi)容，組織學(xué)生進行科學(xué)探究，則是最理想的。例如，在“常見的酸和堿”一節(jié)的教學(xué)中，酸和堿的化學(xué)性質(zhì)是要探究的課題，而它們的物理性質(zhì)作為探究課題則不合適。
　　2.注重創(chuàng)設(shè)探究情境
　　一堂成功的探究課，離不開探究情境的創(chuàng)設(shè)。好課一定要有一個好的開頭。上課的開始，我往往選擇創(chuàng)設(shè)一種探究的情境。如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫”時我播放大氣污染、酸雨等導(dǎo)致嚴(yán)重危害的錄像、圖片來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，由此培養(yǎng)學(xué)生參與探究活動的意識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，形成學(xué)習(xí)二氧化硫性質(zhì)的探究動機。又如，在學(xué)習(xí)“溶液的組成的表示”時，我提前布置學(xué)生收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，諸如飲料、食醋、醫(yī)用食鹽水、礦泉水，等等，實驗室中硫酸、氫氧化鈉溶液等的標(biāo)簽。在課堂上我請他們相互展示，并根據(jù)手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：V/V、m/m，從而引入表示溶液組成的方法之一——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了自我展示的機會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生理解和運用知識。在多年的教學(xué)中，我覺得利用實驗、錄像、多媒體、小魔術(shù)、小典故等手段創(chuàng)設(shè)情境，會極大地豐富課堂，使課堂氣氛生動活潑。
　　3.探究的核心問題難度要適當(dāng)
　　問題的難度要適當(dāng)，探究過程所需的知識和方法要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能完成搜集證據(jù)的過程，能進行科學(xué)的抽象和概括，得出結(jié)論。有些化學(xué)知識雖然是化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，但學(xué)生不適宜用探究的方法學(xué)習(xí)，因為這類知識的產(chǎn)生過程所需的設(shè)備、方法和知識基礎(chǔ)往往是中學(xué)生難以使用和駕馭的，如元素的化合價、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等，就不適合用探究的方法來學(xué)習(xí)。這類知識要么由教師進行意義傳授，要么安排學(xué)生用間接探究的方法，如資料探究來學(xué)習(xí)。
　　4.讓學(xué)生適時體驗探究成果
　　探究的問題在有限的時間內(nèi)最好能得出一個結(jié)論，要讓學(xué)生嘗到成功的果實。在化學(xué)教學(xué)的探究活動中，教師與學(xué)生所關(guān)注的核心存在差異?；蛘哒f，師生在共同參加同一探究活動時，其動機存在差異。教師關(guān)注的是探究的過程，是讓學(xué)生在過程中體驗科學(xué)探究的方法和樂趣，而學(xué)生關(guān)注的則是結(jié)果，是問題本身引起學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生探究動機，他們參加活動的全部目的是為了得出結(jié)論，搞清問題的因果關(guān)系。可見，新課程強調(diào)探究活動以過程體驗為目的，并不注重探究的結(jié)果，但我們不能不注重結(jié)果。如果學(xué)生在一段時間內(nèi)進行的探究活動多數(shù)都得不出結(jié)論，既不能肯定猜想的正確，又不能斷定猜想的錯誤，都是在一系列活動后草草收場，就會使學(xué)生在探究未知上的自我效能感減弱，逐漸喪失對探究活動的興趣。所以，教師在進行探究活動設(shè)計時，不能僅以滿足自己的動機為目標(biāo)，還要考慮學(xué)生探究動機的滿足，所選擇的課題要在有限的時間內(nèi)，短短的十幾分鐘，長則一兩節(jié)課，就能得出結(jié)論，讓學(xué)生及時嘗到探究的果實，激發(fā)其更深層次的學(xué)習(xí)動機。
　　
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