初中各門(mén)學(xué)科中，學(xué)生普遍認(rèn)為物理是相對(duì)較難學(xué)習(xí)的科目。我在多年的物理教學(xué)中總結(jié)出一些做法及心得體會(huì)，與大家共同討論。
　　1.研究透教材
　　首先，我認(rèn)為增強(qiáng)物理教學(xué)效果的關(guān)鍵是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的首要問(wèn)題就是詳細(xì)研究教材。我剛開(kāi)始參加工作時(shí)帶的班上的同學(xué)物理成績(jī)并不理想，主要原因是我對(duì)教材不熟悉，沒(méi)有很好地把握教材的精髓。在以后的教學(xué)工作中我慢慢地發(fā)現(xiàn)了把握教材的兩個(gè)有效方面。
　　1.1縱向研究教材。先把所有年級(jí)的教材都系統(tǒng)看一遍（當(dāng)然物理只包括初二和初三兩個(gè)年級(jí)，看起來(lái)比較方便），然后在備課時(shí)找出各個(gè)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在講解新課的時(shí)候把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)稍做提示。這樣一來(lái)有利于讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)點(diǎn)掌握新的知識(shí)點(diǎn)，二來(lái)可以把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)稍做復(fù)習(xí)，起到鞏固作用。
　　1.2橫向研究教材。我很注重向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，每次教研活動(dòng)都和他們共同探討一些教材上的疑惑和難點(diǎn)，以及一些知識(shí)點(diǎn)的講解方法和技巧?！皩W(xué)無(wú)止境”，向別人虛心學(xué)習(xí)可以使自己較快地成熟，縮短摸索的時(shí)間。
　　2.備好課
　　備課是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，要在短短的40分鐘內(nèi)充分提高教學(xué)效率，教師的課前準(zhǔn)備是相當(dāng)重要的。因此，我不惜在備課上花大量的時(shí)間，以求在課堂上做到熟練地駕馭教材，游刃有余。
　　2.1對(duì)習(xí)題的處理。對(duì)于課堂要講解的習(xí)題，選擇的時(shí)候一定要慎重。新的教育理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，所以題目一定要精挑細(xì)選，而且要有針對(duì)性，絕不能沉迷于題海之中。
　　選題中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是歸納和講解題型，因?yàn)轭}目是做不完的，也就是說(shuō)要給學(xué)生“漁”而不是“魚(yú)”，即教給學(xué)生每類(lèi)題目的解決方法，而不是告訴他們每個(gè)題目怎樣做，學(xué)生知道了每類(lèi)題目的處理方法后，再遇到類(lèi)似的情況就會(huì)自己處理，如果只就題論題地告訴學(xué)生每個(gè)題目的解決方法，再遇到類(lèi)似的題目時(shí)，學(xué)生仍然會(huì)束手無(wú)策。所以在選題的時(shí)候要選有一類(lèi)習(xí)題中有代表性的題目，這建立在對(duì)教材和對(duì)題型有把握的基礎(chǔ)上，知道什么類(lèi)型的題目是必須講的，而且用什么樣的講解方法可以讓學(xué)生很好地理解和掌握。另外，再準(zhǔn)備1—2個(gè)類(lèi)似的題目給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，達(dá)到鞏固和掌握的目的。
　　2.2備學(xué)生。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，但也有他們的可取和可愛(ài)之處。如果在課前全都準(zhǔn)備好了，卻因?yàn)闆](méi)有很好地了解學(xué)生，而在課堂上束手無(wú)策，可見(jiàn)課下多了解學(xué)生，建立和學(xué)生的感情非常重要，我讀書(shū)的時(shí)候就有這樣的感覺(jué)，自己有時(shí)候是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師才喜歡上他的課的，這就是所謂的“親其師，信其道”。如果師生關(guān)系僵化，即使學(xué)生知道老師的做法是為了他好，但是他心理上就是不能接受這種方法，這樣往往會(huì)“事倍功半”。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要做嚴(yán)格的老師，又要讓學(xué)生愿意親近你，不過(guò)這“嚴(yán)而慈”的度不好把握，要好好思量。
　　3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
　　學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種學(xué)習(xí)對(duì)象或參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的發(fā)展的，一個(gè)有掌握電子技術(shù)需要的人，可能先對(duì)收音機(jī)產(chǎn)生興趣，當(dāng)掌握了收音機(jī)的接收原理和裝修技術(shù)后，又會(huì)對(duì)電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)的裝修及測(cè)試儀器感興趣。如此不斷探求，就會(huì)對(duì)電子技術(shù)產(chǎn)生豐富而持久的興趣，并可能逐漸成為這方面的專(zhuān)門(mén)人才。
　　學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣主要來(lái)源于以下四個(gè)方面：
　　第一，實(shí)驗(yàn)操作及對(duì)豐富多彩的物理現(xiàn)象的觀察。初中生在第一堂物理課上就能看到雞蛋落杯、冷水使燒瓶中熱水沸騰和靜電現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)，必然產(chǎn)生極大的興趣，隨著年級(jí)的升高，從觀察到的新現(xiàn)象中了解了更多的物理知識(shí)和它們的實(shí)用價(jià)值，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣更趨穩(wěn)定和持久。經(jīng)過(guò)調(diào)查得出：97.6%的學(xué)生對(duì)教師的演示實(shí)驗(yàn)和列舉的生活實(shí)例產(chǎn)生濃厚的興趣；80.6%的學(xué)生非常希望親自做一做老師演示的實(shí)驗(yàn)。
　　第二，對(duì)物理學(xué)過(guò)去及未來(lái)的了解，學(xué)生通過(guò)對(duì)物理學(xué)過(guò)去的了解，知道科學(xué)家們探索物理規(guī)律的曲折道路，熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，抽象思維的特點(diǎn)，處理物理問(wèn)題的技巧，建立物理理想模型，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的方法，等等，而對(duì)未來(lái)物理發(fā)展方向的預(yù)見(jiàn)，知道物理將要在哪些領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，而這些作用又會(huì)對(duì)社會(huì)的生產(chǎn)和生活起多大的影響，這些將勢(shì)必激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
　　第三，來(lái)源于感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的抽象思維的過(guò)程中，感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生興趣之源，而感性到理性再到實(shí)踐的兩個(gè)飛躍，便是學(xué)生興趣的澎湃洪流，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)起到更持久的推動(dòng)作用。
　　第四，教師的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，不僅幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，這必將激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科的各種影響因素中，“教師講得好”居首位。
　　4.教師要珍視并合理利用日常教學(xué)中的資源
　　一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)更多地融入課堂中，另一方面可以大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓“死”的知識(shí)“活”起來(lái)，讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來(lái)，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的目的。在師生不斷地“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”中，新的資源不斷生成，這對(duì)于教育視野的拓寬、教育觀念的轉(zhuǎn)變和師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)都會(huì)起到十分重要的作用。錯(cuò)誤之所以珍貴，其價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過(guò)集體查錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)獲得許多新的啟迪。這不僅需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，而且需要我們牢固樹(shù)立“錯(cuò)誤資源”意識(shí)，明確學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，對(duì)于錯(cuò)誤，不要只看到消極的一面，而是要千方百計(jì)地讓學(xué)生減少錯(cuò)誤。其實(shí)，“錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生思維中所謂的錯(cuò)誤，正是思維過(guò)程中的閃光之處，教師要抓住這個(gè)錯(cuò)誤把學(xué)生引向成功。課堂上學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”并不可怕，不出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的課堂才是可怕的，更為可怕的是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。許多錯(cuò)誤解法的背后，往往隱藏著學(xué)生的創(chuàng)新因素。教師不可輕易地給學(xué)生的回答判“死刑”，而要理解學(xué)生的異想天開(kāi)，理解學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，讓學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。