區(qū)域性、綜合性是地理學(xué)科的特色之一，在高考地理試題中，不少題目，尤其是綜合題都是以區(qū)域?yàn)楸尘埃疾閷W(xué)生對區(qū)域地理事物、原理、規(guī)律的理解和對問題的探究，綜合考查學(xué)生的空間定位能力、提取有效信息的能力、綜合分析能力和邏輯思維能力，區(qū)域地理是高中地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　1.注重運(yùn)用生活中的實(shí)例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　“興趣是最好的老師”?，F(xiàn)在很多學(xué)生都覺得地理課是所有文科科目中最難學(xué)的，一開始就有一種畏懼心理，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。因此如何改變學(xué)生的這種畏懼、厭學(xué)心態(tài)，是我們上好地理課的第一步?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多有趣的實(shí)例，哪怕是身邊的一些小事，都為我們學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理規(guī)律、認(rèn)識人地關(guān)系提供了豐富的教學(xué)素材。在講課時(shí)，若能把生活中一些常見的實(shí)例或者最近發(fā)生的一些熱點(diǎn)問題引入課堂，就能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在赫爾巴特的教學(xué)理論中，就特別重視“興趣的引起”，興趣是一種具有濃厚情感的活動(dòng)，它可以使人集中精力去獲取想知道的知識。學(xué)生往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面，他們很關(guān)心跟他們生活密切相關(guān)的一些事情，一些他們本身比較感興趣的事情；另一方面，他們往往又比較喜歡表現(xiàn)出他們的“博聞強(qiáng)記”，顯示他們對社會(huì)信息的掌握度。一旦這種熱情被激發(fā)，他們就自然而然地愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識，甚至?xí)e極實(shí)踐所學(xué)知識。
　　在講中國氣候單元中關(guān)于降水這部分內(nèi)容時(shí)，正好是我們這一地區(qū)持續(xù)了多天的陰雨天氣，學(xué)生出行不便。于是我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：以最近幾天的幾張氣象云圖為導(dǎo)入，讓學(xué)生自己看天氣情況跟氣象云圖上的云系變化情況是否相符，除了我們這一地區(qū)之外，從圖上我們還能否看出中國哪些地區(qū)也有降水。這樣的設(shè)計(jì)引起了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@些問題是他們近來比較關(guān)心的。接著，我針對學(xué)生十分關(guān)心未來幾天天氣變化的心理，再次提出問題：根據(jù)現(xiàn)在的氣象云圖和之前一段時(shí)間云系的變化情況，我們能否試著預(yù)測未來幾天的天氣變化？對于這樣的問題，學(xué)生的熱情很高，紛紛發(fā)言表達(dá)自己的看法，這時(shí)候老師只要適時(shí)地給予積極的評價(jià)即可。在這一過程中，盡量放手給學(xué)生自由發(fā)揮，只要學(xué)生會(huì)看的、能講的，老師就可以不講，還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@種自主學(xué)習(xí)的模式正好滿足了學(xué)生精神世界的強(qiáng)烈追求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體意識的發(fā)揮。
　　通過這樣的導(dǎo)入為學(xué)生接受接下來的新知識做好了準(zhǔn)備，盡管這部分的知識比較復(fù)雜，但是整堂課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終保持在一定的水平，也就保證了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)完成。
　　2.加強(qiáng)各區(qū)域要素聯(lián)系的分析。
　　一個(gè)區(qū)域是多種要素的綜合體，各要素之間是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的，也就是我們常說的綜合性和整體性。因此在分析各要素時(shí)要注意各要素之間的聯(lián)系。一般而言，自然地理要素是人文要素的基礎(chǔ)，也就是說自然條件決定了人口數(shù)量和分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市分布、交通分布，等等，可以自然來推出人文。而自然各要素中也有相對更重要的要素，也就說一個(gè)區(qū)域總體特征中有一個(gè)或者幾個(gè)關(guān)鍵特征。
　　例如美國自然條件中，位置和地形是關(guān)鍵的。因?yàn)榈靥幹芯暥?，所以氣候以溫帶氣候?yàn)橹?，海陸分布和洋流的共同作用使等溫線大體沿海岸線平行：高山區(qū)等溫線在地形（海拔高、氣溫低）的影響下向低緯突出：中東部在緯度因素（太陽輻射）影響下等溫線與緯線基本平行；西部高山阻擋了太平洋水汽的進(jìn)入，使西北沿海降水由西向東減少，高山區(qū)山間寬谷也因?yàn)樵诒筹L(fēng)一側(cè)而降水相當(dāng)稀少，東部低緩的阿巴拉契亞山脈對大西洋水汽阻擋作用不明顯，美國降水深受大西洋影響。中部大平原對冬季風(fēng)和夏季風(fēng)都沒有明顯的阻擋作用，夏季風(fēng)可以一直北上到達(dá)北冰洋沿岸，來自北冰洋沿岸也可以南下到墨西哥灣沿岸，中東部廣大地區(qū)多為溫帶大陸性氣候，因此中東部農(nóng)作物容易受寒潮影響。
　　3.注意滲透人地關(guān)系思想。
　　3.1抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。
　　一般情況下一個(gè)區(qū)域的特征是以這個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的，故而往往從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個(gè)特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此找到主導(dǎo)因素。如西北地區(qū)：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農(nóng)業(yè)”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農(nóng)牧業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治觯皻夂蚋珊怠睉?yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內(nèi)陸”是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因素。
　　3.2貫穿人地關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
　　一個(gè)區(qū)域不論地理事物多么繁多、內(nèi)部聯(lián)系多么復(fù)雜，但都離不開地理環(huán)境—自然資源—人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)體系。這正是新教材教學(xué)原則、指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是區(qū)域地理結(jié)構(gòu)教學(xué)的主體核心。因此，要圍繞人地關(guān)系這個(gè)主題，將知識系列與知識系列歸類聯(lián)網(wǎng)，找出知識間的橫向聯(lián)系，建立環(huán)境—資源—人類活動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。仍以巴西為例，將上述內(nèi)容橫向歸納，就會(huì)清晰地表現(xiàn)出這一結(jié)構(gòu)體系。
　　3.3提供直觀、形象的感性材料。
　　以充實(shí)的地理事實(shí)材料為依據(jù)，使地理知識“理”性的認(rèn)識建立在足夠豐富的感性知識基礎(chǔ)之上。
　　為此要充分運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、表格、圖像等資料，以及投影、錄像、電腦動(dòng)畫等先進(jìn)的教學(xué)手段。
　　3.4設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問。
　　區(qū)域地理知識點(diǎn)、線、網(wǎng)的建立，實(shí)際上是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)步驟，這里還必須有教師啟發(fā)引導(dǎo)的連續(xù)性問題。它是控制學(xué)生思路，訓(xùn)練邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的極重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置應(yīng)將整體教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入；問題的切入既可由基本點(diǎn)出發(fā)，推衍出相關(guān)的知識，又可逆向聯(lián)系，追本溯源。
　　總之，豐富的資料與精心的設(shè)問，往往前后呼應(yīng)，相輔相成，使學(xué)生形成一種在地理事實(shí)基礎(chǔ)上的感知、理解、最后得出結(jié)論的過程式學(xué)習(xí)。如：青藏地區(qū)獨(dú)特的自然條件及影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是通過一系列資料與問題逐步得出的。
　　在區(qū)域地理教學(xué)中，我們必須改變“八股”式的教學(xué)方法，充分理解教材，挖掘教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，對教學(xué)的模式、方法和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。