課堂是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的主渠道，上好每一節(jié)信息技術(shù)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息能力具有至關(guān)重要的作用。由此，搞好信息技術(shù)課的課堂教學(xué)工作，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，是每一位信息技術(shù)課老師首要解決的問題。我通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下四種行之有效的方法，供同行們參考。
　　1.課堂要多進(jìn)行實(shí)例演示
　　信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)要求70％左右的時(shí)間是上機(jī)操作，30％左右的時(shí)間是上理論指導(dǎo)課，30％的理論課卻指導(dǎo)著70％的上機(jī)操作課程。信息技術(shù)作為一門新的必修課，很少接觸計(jì)算機(jī)的中學(xué)生對(duì)其內(nèi)容和形式都缺乏了解，一句話:沒有理論指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)就會(huì)覺得“不知道要做什么，怎么去做”。因此，教師在上理論課時(shí)要多做操作演示，讓學(xué)生了解信息技術(shù)到底是什么，有什么任務(wù)去完成，怎么完成，等等。精彩、新穎的演示會(huì)使學(xué)生對(duì)新學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)科的熱愛。例如，在鍵盤指法的教學(xué)時(shí)，教師要先進(jìn)行一次高速度的指法演示。學(xué)生看到教師運(yùn)指如飛時(shí)，產(chǎn)生一種敬慕心理，就會(huì)產(chǎn)生一種“讓我來試一試”的心理，對(duì)本來比較枯燥的指法練習(xí)產(chǎn)生很大興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，接受能力強(qiáng)，若能抓住中學(xué)生這些特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)取得很好的效果。
　　2.要善于發(fā)揮學(xué)生的互助精神
　　信息技術(shù)課大部分的時(shí)間是進(jìn)行實(shí)踐操作，上機(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但在具體操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會(huì)遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機(jī)操作的時(shí)候，教師根本忙不過來，這會(huì)挫傷許多未能輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此，我采用了分組合作式的教學(xué)模式，大膽采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方法，讓生生互相輔導(dǎo)、互相幫助，這樣既解決了問題，又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，且學(xué)生間的輔導(dǎo)自有特點(diǎn)，也易于交流，有時(shí)比教師指導(dǎo)的效果還要好。平時(shí)那些一知半解的同學(xué)，甚至完全不愛學(xué)和不會(huì)學(xué)的同學(xué)在其他同學(xué)的幫助下，提高了學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)成績。也就是說，老師示范后一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利完成任務(wù)，然后運(yùn)用多媒體廣播功能展示他們的作品和成績，給予表揚(yáng)，并宣布由他們作為教師的助手，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。
　　3.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心的，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`。這些貼近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。
　　建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師要不斷激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法屬于探究式教學(xué)法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性，具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，又便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
　　4.設(shè)計(jì)美的教學(xué)過程，營造詩意、有效的課堂氛圍。
　　信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程，其中理論課、上機(jī)課、實(shí)踐課縱橫交互，聯(lián)系緊密。信息技術(shù)的理論課主要教學(xué)內(nèi)容是課程的引入，基本知識(shí)與基本技能的闡述、小結(jié)等。教學(xué)時(shí)，為了防止理論性太強(qiáng)，學(xué)生難以接受，教師應(yīng)采用多媒體演示系統(tǒng)，結(jié)合典型事例，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生系統(tǒng)地理解信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)際應(yīng)用。
　　4.1教師教學(xué)的高效與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用高效有機(jī)統(tǒng)一。
　　為了最大限度地上好信息技術(shù)課，教師除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)、巧妙安排外，還要對(duì)教學(xué)設(shè)備檢修、測試。
　　信息技術(shù)課堂教學(xué)的適宜高效在很大程度上依賴于教學(xué)設(shè)備的正常、高效運(yùn)行。因此，課前對(duì)教學(xué)設(shè)備的檢修、測試顯得尤為重要，信息技術(shù)老師切不可忽視這一重要環(huán)節(jié)。
　　4.1理論、上機(jī)、實(shí)踐三類課型適宜有序，互為補(bǔ)充。
　　信息技術(shù)理論課是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的前提；上機(jī)課是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的手段，上機(jī)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，掌握知識(shí)，形成技能，上機(jī)課應(yīng)占信息技術(shù)教學(xué)總課時(shí)的70%以上，因?yàn)檫@是學(xué)生知識(shí)技能掌握、鞏固與應(yīng)用的重要途徑；實(shí)踐課是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的重要方式方法，信息技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐中去。
　　三類課型相輔相成，缺一不可。信息技術(shù)老師應(yīng)合理分配課時(shí)，營造適宜、有效的教學(xué)氛圍，讓信息技術(shù)課豐富、深刻、有趣。
　　5.教學(xué)模式的多樣化
　　在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，信息技術(shù)課展示給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學(xué)方法，探索多樣化教學(xué)模式，才能使信息技術(shù)課真正“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。在教學(xué)中，我一般采用以下三種教學(xué)模式。
　　5.1演示、講解模式。
　　某些知識(shí)借助于設(shè)備演示，教師做適當(dāng)講解，就能使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在教學(xué)生“圖文混排”一節(jié)時(shí)，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面，邊講述本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動(dòng)形象的表述吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生易于接受。
　　5.2小組協(xié)作競爭教學(xué)模式。
　　信息技術(shù)課可將現(xiàn)代企業(yè)的管理、合作、競爭等現(xiàn)代意識(shí)引入教學(xué)中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成2—5人的小組。分組的依據(jù)一般包括性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景、以前小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。小組成員最好有一些差異，能夠互補(bǔ)互助，有利于每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗(yàn)信息。倡導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)個(gè)人之間的競爭，比一比學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，誰對(duì)問題本質(zhì)的理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準(zhǔn)確；哪個(gè)小組的協(xié)作、溝通能力強(qiáng)，作品內(nèi)容與風(fēng)格都很不錯(cuò)……這種競爭是在協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭。每個(gè)成員的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及成果為整個(gè)小組共享，每個(gè)成員的成功都與小組的成功聯(lián)系在一起，而每個(gè)人都成功與組內(nèi)協(xié)作、互幫互助。
　　5.3問題探究教學(xué)模式。
　　“問題探究”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師設(shè)計(jì)問題，以問題、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。