摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷實施，“減負、增效”幾乎成為全社會的普遍共識。這就要求教師切實行動起來，努力提高課堂教學的有效性，把減負增效落到實處。但如何將這種思想落實到每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)乃至每一個教學細節(jié)，形成一個步步為營的教學鏈條，并不是一個十分容易解決的問題，需要教師精心編制學案和練習，宏觀把握教學內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)，既突出學生的主體作用，又嚴格要求，實現(xiàn)教學資源校內(nèi)共享。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學 有效性 提高策略
　　
　　隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷實施，“減負、增效”幾乎成為全社會的普遍共識，既要減輕負擔，又要提高質(zhì)量，這就要求教師切實行動起來，努力提高課堂教學的有效性，把減負增效落到實處。但如何將這種思想落實到每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)乃至每一個教學細節(jié)，形成一個步步為營的教學鏈條，并不是一個十分容易解決的問題，這需要我們潛下心來去探索和實踐。
　　一、精心編制課堂學案和鞏固練習
　　學案教學是目前多數(shù)學校都在倡導的一種教學模式，我校也十分強調(diào)每一堂課都要有學案。但是，將學案設(shè)計成什么樣子才是有效或高效的，卻沒有統(tǒng)一的標準，實際上也不可能有統(tǒng)一的標準，因為不同學科和不同年級的教學都有不同的特點。但我覺得至少有一點是相同的，那就是你所設(shè)計的學案要與課堂教學緊密配合。學案是課堂教學設(shè)計的書面形式，要通過學案來引導學生讀書、讀圖、思考、討論和筆記。我聽過許多課，發(fā)現(xiàn)有些課堂雖然也下發(fā)了學案，但教師在課堂上根本沒有利用學案來組織教學，教學過程與學案毫無關(guān)聯(lián)，這樣的學案就失去了意義。
　　對于練習題的問題，很多人認為書店里和網(wǎng)絡(luò)上的資料很多，拿過來用就是了，沒有必要去費心費事。不，有必要。我們在講別人現(xiàn)成的習題資料時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多習題是不適合的，不是難度過大或過小了，就是超綱了。目前處于新舊教材交替的時期，這個問題更值得注意，許多與新教材配套的習題資料選的卻是教材中已經(jīng)刪掉了的內(nèi)容。還有很多題目，表面上看起來圖文并貌十分新穎，但你一深入去做卻發(fā)現(xiàn)是道錯題。我們講評試卷，有時不是給學生糾錯而是在給試卷糾錯，這對學生沒有意義，但又不能不對學生有個交代，結(jié)果是浪費了老師的精力、學生的時間。
　　曾有位領(lǐng)導和我們交流時建議我們要“洗課”，要把課文中你認為不重要的東西忽略不講。我說，課我們不敢洗，但試卷一定要“洗”?？梢詫煞菰嚲眙酆铣蔀橐环荩瑢⒉环献约阂蟮念}目大膽刪去。讓學生明明白白地答題，老師順順暢暢地評講。
　　二、宏觀把握教學內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)
　　有的教育學說認為，學生學習的過程就是建構(gòu)關(guān)于某個學科的知識結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)要使學生在頭腦中建立完整的知識體系。這就要求教師要對本學科的知識體系和課堂教學結(jié)構(gòu)有個整體的把握。在一堂課的開頭要說明本節(jié)課要學習哪幾個內(nèi)容，在課尾總結(jié)時要幫助學生建立一棵“知識樹”——以課標題為干、目標題為枝、知識點為葉。一個單元學完了，可以將幾棵小樹疊成一棵大樹；一個本書學完了，可以將幾棵大樹再疊成一棵老樹。雖然這些知識樹在試卷上可能考不到，但對學生掌握本學科的知識內(nèi)容卻大有好處。
　　高三總復習，一般來說都是采用三輪滾動的復習模式。我覺得，第一輪復習重在“細”，宜采取“面狀”復習策略，按照教材順序，按部就班地全面復習，夯實基礎(chǔ)；第二輪復習重在“實”，可以采取“線狀”復習策略，打破教材順序，按高考要求的能力體系來設(shè)置專題組織復習，引導學生對一些容易混淆的概念和規(guī)律進行比較，就某一問題在不同情況下應(yīng)該如何回答作出規(guī)范性的指導，從而提高考試得分率；第三輪復習重在“準”，可以采取“點狀”復習策略，就高考試卷中出現(xiàn)頻率較高或估計可能出現(xiàn)的一些重點和熱點問題進行探索和挖掘，為應(yīng)對高考作一些必要的心理適應(yīng)性訓練，從而降低學生考試的失分率。
　　三、突出主體，讓學生真正動起來
　　“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育理論也有許多新的闡述，如“學生的頭腦不是一個用來填充知識的容器，而是一支需要被點燃的火把”、“帶著知識走向?qū)W生，不如帶著學生走向知識”等。道理誰都明白，但實際做起來確實很難。我們平常評課時都會說“某某老師課堂發(fā)揮很好，個人素質(zhì)很強，唯一缺點就是老師講得過多，學生活動空間不足”等類似的話，但輪到自己去上課時，可能仍然會犯同樣的錯誤。
　　當然，在目前這種必須正面應(yīng)對考試與競爭的背景下，我們不可能真的完全放手給學生，但是可在保證教學進度的基礎(chǔ)上，盡可能地多給學生一些表達和表現(xiàn)的機會，多給學生留下一些值得思考的問題，多給學生一些自主學習的空間。課文中需要朗讀的部分，讓學生先讀；一個習題展示出來了，讓學生先做；一堂課結(jié)束了，讓學生先總結(jié)。
　　“先學、后教、再練習”是一種很好的課堂教學模式，我們要努力把學生推到自己的前面。推著學生走要比拉著學生走的效果好。
　　四、嚴格要求才有好成績
　　不論教育改革怎么改，人與人的競爭都是回避不了的，考試也就會長久地持續(xù)下去?？荚嚱K究要由學生自己去考，老師只能是幫手。這些道理，高中學生都懂，但學生的自覺性是有限的，持續(xù)性更有限。這就要求老師平常在課堂上要嚴格要求學生，時時提醒他不要走神，不能出軌，成績對于他比對于老師更重要。很多人以為，只有后進生才會上課走神，其實，所謂的優(yōu)生，上課時也會走神，他也希望老師能經(jīng)常提醒自己。如果因為他是優(yōu)生，就疏于管理或放松要求，最終他很可能就不“優(yōu)”了。有些老師平常上課很認真，教學能力很強，學生也很樂于聽他的課，但考試成績卻并不突出，這很可能就是由于他平常對學生尤其是優(yōu)生的要求不夠嚴格的緣故。只要不傷害到學生的自尊心和身體健康，善意的批評和教育，學生是能夠接受的，而且也是十分必要的。
　　考試成績突出的班級可能有三種情況，一是任課老師能力很強、游刃有余，學生因敬佩而勤奮學習的；二是任課老師要求嚴格、善于管理，學生因敬畏而努力學習的；三是二者兼顧，既能教得好，又能管得住。應(yīng)該說第三種情況是我們期望達到的理想模式。
　　五、教學資源要實現(xiàn)校內(nèi)共享
　　目前大多數(shù)學校都實行“大循環(huán)”、“跟班走”制度，一個年級學生畢業(yè)了，這一年級的老師也就開始了新的循環(huán)。那么，上一屆老師所積累的教學經(jīng)驗和教學資料就沒有用處了，而新一屆老師卻一切都要從頭再來。如此循環(huán)的結(jié)果是加大了教師備課的成本，浪費了學生的時間和精力。
　　比如，前面講到的“洗試卷”，事實上，如果要求每個老師在每一份資料付印前都進行“清洗”和編輯就是不現(xiàn)實的，因為他要寫教案、編學案、改作業(yè)、批試卷，還有許多其他工作，時間不允許。如果你在講過之后，能及時地在電子文檔里將這些問題糾正過來，將其改造成為一份寶貴的校本教學資源，留給下一屆老師和學生用，那么你所付出的心血就更有價值。
　　我們看到那些名校確實有很多好資料、新試題，但這決不是任課老師上課之前現(xiàn)抓現(xiàn)撓出來的，那一定都是經(jīng)過長期的積累而形成的，是多個老師集體智慧的結(jié)晶。
　　
　　參考文獻：
　?。?］陳國平.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.
　?。?］余文森.課堂教學有效性的理論與實踐.