摘 要： 新課程教學理念要求物理教學過程要以人為本，著力優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生多元學習能力、自主創(chuàng)新潛能。為此，本文從三個方面：滲透物理方法、進行實驗教學，注重探究設計、培養(yǎng)質疑能力，設計探究實驗、培養(yǎng)開放思維，對優(yōu)化課堂教學方法，有效提高課堂教學質量進行研究。
　　關鍵詞： 物理教學 教學方法 教學質量
　　
　　新課程教學理念注重教學過程要以人為本，著力培養(yǎng)學生的自主探究意識、合作精神和創(chuàng)新能力，讓同學們懷著濃厚的興趣愉快地進行學習，也就是要課堂教學最優(yōu)化，從而更好地提高課堂實效性。在物理教學中，要注重滲透物理方法，進行實驗教學，注重設計探究實驗，有效培養(yǎng)學生質疑能力和開放思維。這樣才能為教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，才能優(yōu)化教學方法，提高教學質量。下面，我結合多年教學經驗談一些教學方法，以供讀者參考。
　　一、滲透物理方法，進行實驗教學
　　物理學是一門實驗科學。觀察和實驗是探究物理知識的根本方法。“授人以魚，不如授人以漁”，新課程教學理念要物理教學不僅要教給學生知識，而且要教給學生學習知識的方法，也就是學會探究式學習。那么在教學中，我們平時不斷向學生滲透物理方法（控制變量法、類比法、推理法、轉換法、模型法、等效法等），顯得尤為重要。為此，我們要根據學生好奇心強的特點，挖掘教學內容，以常見實驗知識為生長點，拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，引導學生多角度、多方位、多層次探索物理知識，利用盡可能多的方法來整合物理知識并滲透多元物理方法設計實驗方案，以此來培養(yǎng)探索自然的興趣和提高教學質量。
　　例如：為了使學生有效地學習物理知識，我有時運用類比方法，幫助學生理解它。如認識電流時，用水流進行類比；認識電壓時，用水壓進行類比。又如：在探索磁場教學時，我引導學生運用轉化法進行探索磁場這種物質的存在，首先指導學生用小磁針的轉動來說明磁體周圍的特殊物質磁場的存在，之后引導學生進行探究，當學生探究后，又順勢引導學生用磁感線來描述磁場。此時，又讓他們回憶光線的引入用到了怎樣方法？學生立即回答：模型法。我說：我們引入磁感線用到的正是這種方法。物理研究的一些方法就不知不覺地教給了學生。
　　二、注重探究設計，培養(yǎng)質疑能力
　　在課堂教學中采用學生的探究設計活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以培養(yǎng)學生的質疑能力，提高他們的科學素質，使他們能有效掌握科學的探究方法，增強動手、動腦能力，具有知識整合、交流能力。為此，我們應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究設計。在探究設計的過程中，我們要把自己當成初學者，進行換位思考，站在學生的角度上來思考問題、分析問題，經歷探究設計的過程，體驗成功的喜悅。同時，我們應成為探究活動的引導者、組織者，放手讓學生進行探究設計活動，為學生終身學習、全面發(fā)展打好基礎。另外，要鼓勵學生提出問題，作出猜想，使學生在新材料、新情境、新問題面前，大膽探索、敢于質疑，這樣他們就不再是消極的接受者，而是積極的探索者。
　　例如：在探究伏安法測電阻的實驗教學時，當學生在掌握伏安法測電阻的一些方法之后，我引導學生：是否還有其它測量電阻方法？這時，有一名學生提出：能否改變器材條件，來進行設計實驗方法？我因勢利導，讓學生就此問題進行探究設計實驗方案。學生在小組里進行討論、交流，經過探究很快得出多種方案。如有的學生方案是：把電壓表和滑動變阻器、開關改成一個電阻箱和一個單刀雙擲開關，其它不變；有的學生設計方案是：將電壓表和滑動變阻器改為一只已知電阻，其它不變；有的學生設計方案是：將電流表和滑動變阻器、開關改成一個電阻箱和一個單刀雙擲開關，其它不變，等等。采用這樣的方法，不僅提高了學生的探究能力，而且培養(yǎng)了學生的質疑能力，從而提高了課堂教學質量。
　　三、設計探究實驗，培養(yǎng)開放思維
　　伽里略說：“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的?！比绾巍案淖兯季S角度”？我認為運用探究實驗是實現這一目標的最有效途徑。因為，設計探究實驗教學形成了討論、交流、合作的民主氛圍，體現了師生之間、學生之間積極探究的平等參與關系，有效地促使學生不依常規(guī)，從不同角度、用不同方法，進行發(fā)散思維，善于變異探求物理知識。為此，我們在教學中，要根據學生現有基礎水平，不拘泥于教材，創(chuàng)設探究實驗問題情境，培養(yǎng)學生開放思維，加深他們對教學內容的深刻理解，培養(yǎng)學生的動手能力，以及科學探究意識，這樣還可以培養(yǎng)他們知識的遷移與發(fā)散能力和善于標新立異、富于多向性思路。
　　例如：在探究密度教學時，在學生掌握密度的一定相關知識之后，我設計這樣問題情境：請你設計一個測定小正方體不吸水木塊密度的方案（可供選用的器材有：量筒、刻度尺、托盤天平、水、大頭針）。
　　此題一展示，學生的思維積極、活躍，個個在探究設計實驗，在小組里有的合作、有的交流。通過探究，學生認為此題是開放問題，方法不唯一。很快有的同學提出探究實驗方案：（1）用托盤天平稱出木塊的質量m；（2）用刻度尺測出正方體木塊的邊長L，則V=L；（3）木塊的密度為ρ=m/V=m/L。還有的同學設計的探究實驗方案是：（1）用托盤天平稱出木塊的質量m；（2）在量筒中倒入適量的水，記下水的體積V；（3）將木塊放入水中，用針把木塊全部壓入水中，記下此時水面所對的刻度值V，木塊的體積為V=（V－V），即可求出木塊的密度。
　　我采用這樣的方法，不斷讓學生體驗和思維碰撞，使不同層次的學生得到不同的發(fā)展，不但培養(yǎng)了學生的開放思維，而且使他們的個性得到了充分的張揚。
　　總之，在教學中，我們要以新課程教學理念為準繩，挖掘教學內容，進行優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)造問題情境，使學生經歷感悟、經歷探究、經歷挫折、經歷知識的形成過程，并成為探究知識的發(fā)現者、創(chuàng)造者，從而養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，提高自主探究品質，實現有效提高課堂教學質量。
　　
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