摘 要： 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。實驗教學使學生在理解科學發(fā)生、發(fā)展的過程中，具有培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高科學素養(yǎng)的重要作用。
　　關(guān)鍵詞： 物理實驗 創(chuàng)新 綜合素質(zhì)
　　
　　物理實驗研究有兩個方面：一是研究實驗操作技能問題，二是研究實驗教學問題。進行物理實驗技能訓練包括：實驗操作技能、數(shù)據(jù)處理和完成實驗報告的技能、改進實驗方法和自制教具與學具的技能。而實驗教學方面的素質(zhì)包括：能根據(jù)教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內(nèi)容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生分組實驗的預習、實驗、完成實驗報告三個環(huán)節(jié)上，進行恰當?shù)慕M織引導工作，善于對學生進行實驗技能訓練；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動，等等。通過演示和操作，轉(zhuǎn)變學生輕視實驗教學的思想，為學生學習物理提供感性認識，激發(fā)學生學習物理學科的興趣，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，并能促進學生能力和素質(zhì)的提高。
　　一、物理實驗應(yīng)是課堂教學的拓展
　　所有的初中物理實驗，都能使學生實際目睹手動，這對學生學習物理知識，非常重要。為了增加實驗量次，擴大實驗范圍，教師可采用包含演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗等多種形式進行。為解決基本儀器的使用問題，可創(chuàng)設(shè)條件，開放教學測試儀器、實驗室閑置儀器、設(shè)備檢修儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測量儀器、萬用表、測電筆、氣壓計等。開放實驗室后，教師應(yīng)充分利用學生的課余時間，多進行實驗室輔導，使學生實驗操作的機會得以增加，使每位學生至少有動手演練的機會。
　　由于這類實驗是在課余進行的，學生有充分的思想準備與操作儀器與操作時間空間，實驗技能訓練能最有效地進行。我們可以先予啟發(fā)，引導學生思維和設(shè)計實驗教學步驟實驗方法，甚至設(shè)想或反思可能的失敗原因；在操作技能的訓練過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，凸顯部分實驗可能因環(huán)境變化而導致操作失敗的所在。如靜電實驗時，故意加大環(huán)境濕度而讓實驗“失真”，以養(yǎng)成學生實驗前先干燥器具、檢查絕緣情況的實驗習慣。再如用托盤天平稱量質(zhì)量時，在課堂教學中，常讓天平的正面對著學生?，F(xiàn)在，可以讓他們學會在背面調(diào)節(jié)天平的技能。然后，讓學生當場將實驗操作結(jié)果，與教材知識密切結(jié)合起來，理清實驗程序和理論知識的關(guān)系，完成實驗報告。這樣，不僅有助于實驗技能的提高，而且可提高他們的表達能力和對教材知識理解、運用等能力。
　　二、物理實驗應(yīng)讓學生實踐操作
　　物理課實驗，就該由學生親自動手做實驗。它不僅有利于發(fā)揮學生學習的主體作用，促進他們的個性得到發(fā)展，而且能激發(fā)強烈的求知欲和深厚的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實驗動手能力。在力所能及的條件下，應(yīng)將課堂演示實驗盡可能地改成學生實驗，使某些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理公式，在老師的指導下，經(jīng)過學生自己動手，總結(jié)出來。這既能使學生對所學的知識印象更為深刻，理解更加透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學習興趣。
　　初三物理“熔化和凝固”這一節(jié)，就可將晶體熔化的演示實驗，改為學生隨堂實驗。具體做法是：將學生分組，每組一套實驗儀器。在老師指導下，學生同老師一起做這個實驗，最后得出晶體熔化的規(guī)律。由看老師做實驗變成自己動手做實驗，這樣一改，效果不大相同，他們從被動接受知識，變成了主動探求知識，學生的學習積極性大大提高了。
　　又如初二光學“透鏡成像規(guī)律”，這一節(jié)教材要求，老師要通過演示實驗，引導學生總結(jié)透鏡規(guī)律。我們改為讓學生隨老師一起動手，通過自己親手實驗，來總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。之后調(diào)查，學生普遍認為：這樣總結(jié)出來的規(guī)律，印象更深刻，記憶更牢固，還為后面教材中的光學知識學習，打下了扎實基礎(chǔ)。
　　三、物理實驗應(yīng)培養(yǎng)學生探索精神
　　中學物理實驗，大多是驗證性實驗。物理教學的實驗，應(yīng)選擇恰當?shù)膶嶒炚n題，給出實驗所需的器材，讓學生去設(shè)計實驗的方法和步驟，然后再用實驗驗證其方法和步驟是否正確和恰當，以培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。為了培養(yǎng)學生探索物理知識的能力，我們還可將某些驗證性實驗，改為探索性實驗。
　　如不給學生天平和量筒，而是給他們一根有刻度的杠桿，一個質(zhì)量為m的鉤碼，一杯水，兩根細線和一個待測小石塊，要求設(shè)計出利用以上器材，測定石塊密度的方案；再設(shè)計出檢驗自己的方案正確與否的實驗步驟和驗證方法。這是一道綜合性較強、應(yīng)用物理知識較多、難度較大的實驗題。我們知道，密度公式為ρ=m/v，如果測出了石塊的質(zhì)量m和體積v，則可求出石塊的密度ρ。石塊的質(zhì)量m，可根據(jù)杠桿平衡條件求出。石塊的體積如何測量？經(jīng)老師的點撥，學生會根據(jù)阿基米德定律求得石塊的體積。問題最難的癥結(jié)所在，是學生如何驗證這思路是否正確。步驟是否簡單？只有這樣，才能使學生對這個物理規(guī)律有充分的認識和理解。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評……成功的課例證明，讓學生通過具體實驗，去驗證物理規(guī)律，能使他們加深對物理規(guī)律的認識和理解，并通過實驗訓練，逐步掌握實驗驗證的方法和技巧，提高了實驗技能。
　　通過物理實驗，學生不僅能有效地獲得學習物理知識的感性材料，加深對物理概念和規(guī)律的理解，學會使用基本儀器并獨立進行實驗的方法和技能，激發(fā)學習物理的興趣，而且能促進認知結(jié)構(gòu)機制的轉(zhuǎn)化和認知能力的發(fā)展，提高認知水平。正是由于實驗教學使學生在理解科學發(fā)生、發(fā)展的過程中，具有培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高科學素養(yǎng)的重要作用。因此，在教學中應(yīng)強化實驗教學，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新教育觀念。
　　
　　參考文獻：
　?。?］義務(wù)教育.物理課程標準.北京師范大學出版社.
　?。?］中學物理教材教法.北京師范大學出版社.
　?。?］義務(wù)教育課程實驗教科書.物理.上?？茖W技術(shù)出版社.