摘 要： 對學生進行成績的評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。小學英語評價的內(nèi)容極其廣泛，不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，而且應包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度。評價還可分為測試性評價和非測試性評價兩種形式。測試性評價即終結性評價，非測試性評價即形成性評價。形成性評價關注學生的學習過程，鼓勵所有學生合作學習，提倡在學習中培養(yǎng)性格，反映學習過程中的成功，使具有不同特長的學生都有施展自己才華的機會，讓學生的學習興趣得到更好的延續(xù)，學習習慣得到較好的培養(yǎng)，自學能力和交流能力得到發(fā)展。小學英語的主要目的之一即通過一系列的教育教學活動激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教學評價不僅要注重學生學習的結果，而且需注重學生學習的過程。評價形式應以形成性評價和終結性評價并重，但形成性評價在整個教學過程中應該占主導地位。
　　關鍵詞： 英語教學 經(jīng)濟法評價 形成性評價
　　
　　經(jīng)過多年的努力，我國的大學英語在各個方面都有了長足的進步與發(fā)展，但也存在諸多問題：大學英語教學發(fā)展不平衡。就全國范圍內(nèi)而言，這種不平衡體現(xiàn)在兩方面：地區(qū)性不平衡和學校之間的不平衡；大學英語教學中不同程度存在著重成績、輕過程的現(xiàn)象。不少學校的教學模式比較單調(diào)，學生的應用能力提高不明顯，與社會的需求仍然存在差距；英語師資方面短缺。據(jù)最近統(tǒng)計，我國講授大學英語課的教師人數(shù)為6.5萬人左右，與所教學生的人數(shù)之比為1∶160。大學英語教師普遍負擔工作量高，但學歷層次偏低，進修和培訓機會較少，而高等教育的發(fā)展速度相對又很快，這勢必對大學英語教學造成越來越大的壓力。相應地，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應大學英語新的發(fā)展形勢。傳統(tǒng)的評價方式注重學習結果，如：終結性評價只利用結果整齊劃一地評價所有的學生，在某種程度上扼殺了學生的個性，不利于學生發(fā)展的多樣性，不利于現(xiàn)代教育目標的實施，其直接影響就是不能全面、科學、正確地反映學生英語學習的情況，評估英語教學的質(zhì)量，從而喪失了它在英語教學過程中的重要作用。隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價也越來越受到各個高校的重視，特別是針對學生基礎參差不齊比較嚴重的情況，如果只強調(diào)傳統(tǒng)的評價，顯然是不合適的。而形成性評價則強調(diào)學習過程，重視評價的反饋機能，其目的在于建立適合于教育對象的教學模式，彌補終結性評價的不足。除此之外，形成性評價還迎合了科學發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，為大學英語教學開辟了新的思路。
　　教學評價的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學質(zhì)量。它不僅是一個理性過程，而且是一個鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，糾正失誤的理性——情感過程。英語考核是教師檢測學生對所學英語知識的掌握程度及學生運用英語的熟練程度的手段，同時又是學生自我診斷，激勵學習的手段。所以說教學評價是實施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的教學評價機制，對于教學改革與發(fā)展將起到積極的導向作用。
　　一、注重評價方式和技巧
　　德國教育家斯多惠曾說，“教育的藝術不在于傳授本領，而在