摘 要： 新課程理念下的英語教學(xué)，不再是教師的言傳身教，而是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)生對知識的探索，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文借助于新課程英語教學(xué)的理念，闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，初步形成合理的教學(xué)體系。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 初中英語 自主學(xué)習(xí)
　　
　　一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同樣，在英語學(xué)習(xí)中，一定要先培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。只有增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行大量的閱讀和習(xí)作，讓學(xué)生有更大的空間運用英語進(jìn)行交流，從而可以更好地增強學(xué)生的自信心，并能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。以下三種興趣教學(xué)法是主要應(yīng)用的教學(xué)法。
　　1?郾游戲教學(xué)法
　　由于初中生剛剛告別了兒童時代，在心理上還處在一個過渡的時期，他們對于兒童時期喜愛的游戲還是欲罷不能。所以教師就可以根據(jù)學(xué)生在這個時期的心理特點，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以打破枯燥的課堂氣氛，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的游戲教學(xué)法，首先要通過搜集和分析學(xué)生們喜愛的游戲，并且合理地設(shè)置游戲中學(xué)生們的角色分配，這樣更能夠發(fā)揮每個學(xué)生的能力，用適合的角色塑造學(xué)生的形象；其次，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到游戲中來，和學(xué)生一起分享其中的樂趣，這樣有助于增進(jìn)師生之間的友誼，使學(xué)生能夠更加熱愛對英語的學(xué)習(xí)。通過游戲教學(xué)法，使學(xué)生能夠在游戲的過程中學(xué)到新的知識，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。
　　2?郾歌曲教學(xué)法
　　音樂的作用，不僅可以通過樂曲優(yōu)美的旋律來激活聽者的思維和想象力，而且可以通過音樂教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的智力。因此，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用歌曲，有助于學(xué)生消除對英語的陌生感，使學(xué)生能夠在優(yōu)美的音樂中，培養(yǎng)對英語的熱情和好感，可以幫助學(xué)生了解英語的文化，樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心。每當(dāng)音樂想起的時候，學(xué)生們的思維就很容易被調(diào)動起來，并處于一種活躍和敏感的狀態(tài)，從而能夠激發(fā)學(xué)生對英語濃厚的興趣，有助于吸引學(xué)生的注意力，充分地活躍英語課堂的氣氛。
　　3?郾網(wǎng)絡(luò)資源法
　　初中學(xué)生往往對網(wǎng)絡(luò)情有獨鐘，因此，在新課堂理念下的英語教學(xué)，教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的運用，使課堂更具有時代的氣息，可以讓學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能夠把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)作是獲取快樂的途徑，也就不會再因為英語的枯燥而厭煩對英語的學(xué)習(xí)了。當(dāng)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源時，就可以使英語的教學(xué)變得更加具有多樣性和趣味性，從而激活英語的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對知識的探索。
　　二、營造英語教學(xué)課堂創(chuàng)新氛圍
　　在英語教學(xué)的課堂上，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一就是能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生們根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和辯論。這樣既能調(diào)動起學(xué)生運用英語知識組織語言，又能訓(xùn)練學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當(dāng)學(xué)生們對這些問題產(chǎn)生興趣時，就能夠有信息不斷的探索下去，并積極主動的學(xué)習(xí)英語，以便獲得更多解決問題的方法。教師在這其中也可以不失時機地為學(xué)生創(chuàng)造這種求知的氛圍，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到刺激的作用。
　　1?郾培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的氛圍
　　教學(xué)的目的不僅僅是要將知識傳授給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能讓學(xué)生在沒有教師的陪同下，更好地學(xué)習(xí)各項知識，包括對英語的學(xué)習(xí)。
　　2?郾培養(yǎng)學(xué)生在語句中識記的氛圍
　　對英語的學(xué)習(xí)，其中一個難點就是對英語單詞的識記和對英語語法的理解，那么如何培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對單詞、語法的識記能力，是教師應(yīng)該致力于解決的問題。
　　第一，教師不能夠急于求成，對學(xué)生有不切實際的要求。如果教師在對學(xué)生的教學(xué)中過于急于求成，就會使原本有形的、具體的知識變得抽象化。這樣不僅使英語知識變得僵化，而且會大大地打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在潛移默化中對英語產(chǎn)生一種排斥感，從而失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。
　　第二，教師在英語的教學(xué)上不應(yīng)該墨守成規(guī)，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括每天應(yīng)該記憶多少單詞、每天應(yīng)該完成多少語法的記憶。這樣的教學(xué)方式，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種定性思維，被動的記憶單詞和語法，有的學(xué)生也只是為了達(dá)到老師的要求和完成老師的任務(wù)才去記憶，當(dāng)然這種記憶的痕跡也會很快消失。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，采用逆向思維的方法，讓學(xué)生在英語語句中去發(fā)現(xiàn)新的詞匯和語法。這樣不僅能夠活學(xué)活用，而且可以加深對知識的記憶。
　　三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
　　新課堂理念下的英語教學(xué)，提倡采用討論式、質(zhì)疑式的方法來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生利用自己豐富的想象力對不同的英語問題進(jìn)行獨到的分析。教師在教學(xué)的過程中也可以通過設(shè)置不同的情境，給每個同學(xué)創(chuàng)造參與的機會，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，大膽嘗試。除此之外，教師可以針對同學(xué)們共同關(guān)注的問題拿到課堂上進(jìn)行討論，同學(xué)們也可以針對一些關(guān)鍵詞對英文文摘進(jìn)行重組。這樣，同學(xué)們就可以將所學(xué)知識靈活運用，有助于掌握更多的英語知識。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識及團(tuán)隊精神
　　教學(xué)的過程不僅是認(rèn)知的過程，而且是情感培養(yǎng)的過程。在教學(xué)的過程中，要充分體現(xiàn)出每個學(xué)生的主導(dǎo)地位，給學(xué)生提供更多的思考空間，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過小組討論、師生交流，以及課堂游戲的方式，將學(xué)生們有機的結(jié)合在一起，讓每個學(xué)生都有發(fā)揮余力的機會，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的時候，就可以充分地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性和自主性，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)隊的合作精神。
　　五、結(jié)語
　　綜上所述，新課堂理念下的初中英語教學(xué)是在不斷的創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式，可以釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過這樣適合學(xué)生心理和生理特征的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，提高英語成績。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］田競榮.外語教學(xué)研究［M］.濟(jì)南出版社，2010.
　?。?］陳琳.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀［Ｍ］.北京師范大學(xué)出版社，2009.