摘 要： 語文教學(xué)的終極目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言。在語文教學(xué)中，教師通過換詞品析、省詞品析、添詞品析和換位品析對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會從細微處去感悟文本，培養(yǎng)出良好的閱讀方法。
　　關(guān)鍵詞： 語言文字訓(xùn)練 換詞品析 省詞品析 添詞品析 換位品析
　　
　　何謂“語文”？1964年2月1日著名教育家葉圣陶先生在答復(fù)一位同志的來信時，對確定“語文”這一稱謂作了說明：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重，誦習課本，練習作文，則讀寫之成效將減損。”［１］新課程標準的第一條基本理念要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。［2］這表明在教學(xué)“語文”這門功課時要向?qū)W生進行全面的語言文字訓(xùn)練。那我們在進行語言文字訓(xùn)練時要注意什么呢？即三品，品詞、品句、品讀，通過品析、理解、感悟語言文字的精妙，學(xué)習準確生動的用詞方法。而品詞則貫穿于品句品讀之中，用比較的方式對一定語言環(huán)境中的某個重要的詞語品詞義、品詞性、品詞類、品詞法、品詞序和品詞的感情色彩，等等。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾種形式。
　　一、換詞品析
　　在教學(xué)中，我們常常對新詞、難懂之詞或某個重要的詞語進行釋義，學(xué)生常用的方法有：聯(lián)系上下文進行理解，借助工具書理解，老師直接解釋等。這都是運用闡釋性的語言直接解釋詞語的意思。如何充分運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，突破常規(guī)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、感悟詞義呢？可用換詞比較的方法，把句中需要理解的詞語換成學(xué)生已知的和它意思基本一樣的詞語，然后品一品，加以比較理解，體會作者用詞的精當。如《精彩的馬戲》開頭語：“媽媽帶我去看了一場精彩的馬戲。”“精彩”這個關(guān)鍵詞什么意思？教學(xué)時我不直接解釋“精彩就是指表演、言語、文章等優(yōu)美、好看、出色”，而是先提出要求：“哪位同學(xué)能把精彩這個詞語換成和它意思相近的詞語，使句子意思基本不變。”學(xué)生馬上就在腦海里快速搜索已有的知識經(jīng)驗，有的學(xué)生換詞成“媽媽帶我去看了一場好看的馬戲”，有的學(xué)生換詞成“媽媽帶我去看了一場很好的馬戲”，等等。我在肯定他們換詞正確的同時，繼續(xù)追問：“這些同學(xué)把‘精彩’這個詞語換成了好看、優(yōu)美、很好等很多詞語，那‘精彩’是什么意思？”由此學(xué)生就理解“精彩”的意思是好看、優(yōu)美等。然后，讓學(xué)生讀讀、比比、議議，哪個詞用得好？通過比較，學(xué)生懂得了好看到極點、什么也比不上才算精彩，它的程度比其他詞重些，突出了馬戲表演的出色和馬戲團叔叔阿姨非凡的技藝。這是近義詞的換詞比較品詞義。也可進行反義詞換詞品析。如《認真學(xué)習的卓婭》一文中的一句：“敷衍了事的人什么事也做不好。”我先把“敷衍了事”這個學(xué)生難以理解的詞換成與之意思相反的詞“認認真真”，句子就變成了“認認真真的人什么事也做不好”。學(xué)生讀后馬上意識到這個句子的不合事理，讓他們修改這個不合事理的句子，有改成“不認真的人什么事也做不好”的，有改成“馬馬虎虎的人什么事也做不好”的，由此學(xué)生理解了“敷衍了事”的意思是不認真、馬虎。再讓學(xué)生比較“敷衍了事”與“不認真”、“馬虎”的用法，從而感悟到卓婭的認真學(xué)習與“敷衍了事”形成強烈的反差，凸顯了人物的特性。我們還可以進行擬人句的換詞比較。擬人句是把物態(tài)生動地描述成具有生命張力的人的動態(tài)，把事物人格化。如“麥苗醒來了”換詞成“麥苗綠了”“麥苗長高了”……把擬人化的詞語“醒來”換成學(xué)生通俗易懂的詞語“綠、長”，通過換詞比較，讓學(xué)生品味“醒來”一詞體現(xiàn)出春天萬物如人一般生機勃發(fā)的強盛的生命力。換詞品詞義的方法也可用于比喻句的品析。通過換詞比較，更可體現(xiàn)出比喻句的逼真、形象、生動。如《貓》文中的一句：“……在稿紙上踩幾朵小梅花。”學(xué)生都知道這個句子中的“小梅花”實則是貓的爪子印，換詞成“……在稿紙上踩幾個爪子印?！崩仙嵯壬鸀槭裁床煌ㄋ滓锥刂苯诱f是貓的爪子印？學(xué)生把“小梅花”和“爪子印”兩詞作比較分析，就感悟到了用“小梅花”這詞更能體現(xiàn)出貓在作者心目中的美麗可愛可親。這種同近義詞、反義詞、擬人句、比喻句的換詞比較方式，既能讓學(xué)生理解詞義，感悟用詞的精妙，培養(yǎng)學(xué)生在說話寫話時注意用詞的準確生動優(yōu)美，又能調(diào)動學(xué)生的探究意識，免去教師填鴨式的一言堂的繁瑣之苦。
　　二、省詞品析
　　小學(xué)語文教材中精選了許多經(jīng)典篇目，文質(zhì)兼美，用詞豐富生動，語言優(yōu)美。在教學(xué)這些篇目時，如果教師忽略學(xué)生的感受，一味地講解好詞佳句的優(yōu)美，學(xué)生的思維就會永遠地被禁錮在教師的個人偏見之中。閱讀是學(xué)生的個性化行為，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力，邊讀書邊在腦海中想象，把無聲的語言文字想象成有形有聲有色的畫面，而省詞品詞的方法就會讓語言文字變得形象生動豐滿。把句子中某些特定的起修飾作用的詞語省略掉后，再與原句比較有無該詞語的差異，被省略掉的詞語所描寫的性、情、態(tài)就會深刻地印在學(xué)生的腦海里。如《春天來了》文中的一句“柔軟的枝條隨著微風輕輕地擺動”。省略掉修飾性的詞語“柔軟的”、“輕輕地”，則成：“枝條隨著微風擺動?！睂W(xué)生讀讀比比后，理解到省詞后的句子描寫的事物（柳條、微風）毫無特點，不具體生動，更不能表現(xiàn)出春天里的事物所應(yīng)具有的特色：剛發(fā)芽的枝條是多么的柔軟，春風是多么的柔和。這樣他們再讀原句讀到“柔軟的”“輕輕地”這些修飾性的詞語時，腦海里就會浮現(xiàn)出柳條、微風柔美的形態(tài)和楊柳依依、春風輕拂的畫面，變文字為形態(tài)，變話語為畫面，想象力得到無限發(fā)揮。再比如把：“兩個鐵球同時著地”這個句子說明性的詞語“同時”省略掉后，句子是“兩個鐵球著地”。學(xué)生讀后，定會產(chǎn)生疑問：兩個鐵球是怎樣著地的？說明不清，就不知道該信奉亞里斯多德還是該肯定伽利略。而原句把兩個鐵球著地的時間說明清楚是“同時”，“同時”一詞不正體現(xiàn)了伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于探索科學(xué)真理的精神嗎？所以，我們在教學(xué)中注意運用這種省詞比較的方法，可以使學(xué)生在說明、描寫事物時懂得運用修飾性的詞語對事物的特點進行具體、清楚、明確、生動的敘述。
　　三、添詞品析
　　有的學(xué)生在說話寫話時可謂是懶婆娘的裹腳布又臭又長，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生說話寫話要注意具體表達的同時，更要注意其簡潔明了，不重復(fù)累贅。比如，有的詞本身已帶有鮮明的感情色彩或它的說明程度已輕重分明，我們就沒有必要再做補充說明。如：“我們的交通員發(fā)現(xiàn)敵人已經(jīng)進了院子，他一邊鎮(zhèn)靜地掃桌子，一邊向屋里發(fā)信號。”這個句子中的褒義詞“鎮(zhèn)靜”贊揚了交通員勇敢無畏的革命精神，如果在“鎮(zhèn)靜”前添加一詞“故作”則是“故作鎮(zhèn)靜”，學(xué)生把添詞后的句子與原句比較：“我們的交通員發(fā)現(xiàn)敵人已經(jīng)進了院子，他一邊故作鎮(zhèn)靜地掃桌子，一邊向屋里發(fā)信號。”就體會出句意的不同、褒貶的差異：這位交通員可不太稱職，不可信。再如《精彩的馬戲》寫猴子的表演時觀眾的反應(yīng)是“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”?！靶Α钡囊馑紝W(xué)生都懂，在“笑”前有個程度副詞“直”，“直笑”怎么理解呢？我們給該詞語添詞成“一直笑”，學(xué)生馬上領(lǐng)會了“直笑”的意思。這是“直”與“一直”的意思完全相同，都是“一個勁兒地、不停地、不間斷地”的意思。再把原句與添詞后的句子作比較：“它那頑皮的樣子逗得大家一直笑?！本陀X得添詞的句子在語氣上讀起來不比原句流暢簡練，無法表現(xiàn)出觀眾與表演者輕松自如的心態(tài)。可見任何一句簡潔流暢的語言讓人讀起來都能感受到語音和節(jié)奏上的美感。
　　
　　四、換位品析
　　在現(xiàn)代漢語中，常式句是指句子成分按一般次序排成的句子，次序一般是：定-主-狀-謂-補-定-賓-補。變式句是指句子成分打破一般次序，排列次序較特殊的句子。［3］小學(xué)語文常見的有主謂倒裝句、定語后置句、狀語后置句、狀語前置句、賓語前置句。交換句子中詞語的順序，比較句意，可以培養(yǎng)學(xué)生用詞造句嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、嚴密清晰的思路。換位后有的句意改變了，如：“他完全不懂得該怎么辦？”把句子中的“完全”和“不”換位：“他不完全懂得該怎么辦？”有時，為了表達的需要，變換詞序，把主語倒裝在謂語之后的，這種變換原來詞語的位置的變式句具有強烈的表達效果。教學(xué)中碰到這種主謂倒裝句時，我們就運用換位比較的方法來品析。如《再見了，親人》的結(jié)尾一段：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”按常式句的正常語序應(yīng)把主語“親人”和“親愛的土地”放在謂語“再見了”之前：“親人，再見了！親愛的土地，再見了！”讓學(xué)生把這兩句念念、議議、比比，足見主謂倒裝句感情更真摯強烈，“再見”一詞放在句前突出了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時的依依惜別之情，意味深長，篇末點題。定語后置的句子，教學(xué)時，也可以進行類似的換位品析。如：“她一手提著竹籃，內(nèi)有一個破碗，空的……”這是定語后置，按一般次序表達應(yīng)為“內(nèi)有一個空的破碗”，換位后再讀再比，我們就知道該句把定語“空的”后置，起到突出、強調(diào)作用，突出表現(xiàn)了人物走投無路、陷入絕境的悲慘遭遇?？梢姡虒W(xué)時，把變式句和常式句某個起突出強調(diào)作用的詞換位比較，對培養(yǎng)學(xué)生寫作時注意重點突出、主次分明確是很有幫助的。
　　五、結(jié)語
　　上述所簡單闡述的只是“品詞”在語言文字訓(xùn)練中的幾種比較方式。但不論采取什么品析方法都要注意：比較要有針對性，要針對學(xué)生難以理解的在文中起主導(dǎo)作用的詞語；比較要找出差異，在換詞、省詞、添詞、換位的比較中找出不同點，比較運用得好壞，好在哪里，既要知其然，又要知其所以然；比較要注意聯(lián)系，即聯(lián)系句意、文意幫助理解。只要每一位語文教師都認真細致地研讀文本，準確把握教學(xué)的切入點，授予學(xué)生賞析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨特的閱讀感受，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的情趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。
　　
　　參考文獻：
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