教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案確定后，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。新課程對語文課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，語文課堂教學改革一定要努力實現(xiàn)新的突破。
　　一、語文課堂教學改革要強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。
　　語文課堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范，等等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，師生將形成一個真正的“學習共同體”。
　　二、語文課堂教學改革要注重情趣教學。
　　所謂情趣教學，即激發(fā)情趣，興趣盎然地教與學。目的是讓老師有感情地教，學生有感情地學。在情趣教學中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，重在導(dǎo)上，而非主體上的作用。通過引導(dǎo)，激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快，帶著興趣學。
　　語文老師在教學內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)?！把詾樾穆暋?，“詩歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。教師要把這種感情融進入言語中，感染學生，造成一種情感的傳遞，在課堂教學上制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點，教師就要對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致地分析。當然，還要求教師有細膩的情感，用心去讀文章、讀作者，進而讀人生、讀社會，對教材能心領(lǐng)神會，與作者的情感息息相通，進入到情境中去，如同莊周化蝶，孰蝶孰我，難以分辨。教師還要對教學內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。這就要求教師精心地備課。除了在思想感情上尋找情感因素外，就教學內(nèi)容來講，還有很多，大到一個典故、一個文學常識，小到一個字、一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素、趣味因素，不可三言兩語、輕描淡寫地走過場。對于一個典故，可以就此講一個故事，學生都喜歡故事，這樣就可以很好地引起學生的興趣和注意力。
　　三、語文課堂教學改革要注重說的訓(xùn)練。
　　首先要讓學生在課堂上敢“說”。教師不要總是以布道者的姿態(tài)，居高臨下、急不可耐地作權(quán)威性、結(jié)論性的講解；改變教師“一言堂”的做法，多創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵學生“說”，對學生的發(fā)言，非絕對必要，不作簡單的否定評判，許多問題如果有合理的因素，就應(yīng)給予必要的肯定，對不同的意見不妨來個“求同存異”，以調(diào)動維持學生“說”的積極性。中學生的自尊心和自我意識普遍較強，不愿在課堂上發(fā)言有其特定的心理原因，因此在教學中力求平等、民主，以幫助學生在寬松、平和的氛圍中克服心理障礙，讓他們暢所欲言，言而無忌。
　　其次要做好引導(dǎo)工作，既要避免不分主次輕重的“雜說”和糾纏于細枝末節(jié)的“戲說”，又要廣開言路，讓學生有盡可能多的話要說。“言為心聲”，“思”是“說”的前提。教師要善于提出問題，啟發(fā)思維，導(dǎo)引方向，讓學生真正開動思想機器，形成自己的看法、觀點，一旦“如鯁在喉”不吐不快，“說”也就是水到渠成的事了。
　　最后要力求“說”得規(guī)范完整。教師的身體力行自不必說，在學生發(fā)言時，對其語言形式要特別加以重視，當學生說得不夠準確、完整，甚至斷斷續(xù)續(xù)、語無倫次時，一定不能輕易作罷，可在恰當?shù)卦u點、糾正、補充后，再讓學生作完整的復(fù)述或全面的總結(jié)。這樣，讓課堂上的每一次發(fā)言都能成為“說”的能力訓(xùn)練和“說”的生動示例。
　　總之，要把“說”的訓(xùn)練作為教學上的一個重點，貫穿在每一堂語文課中，堅決克服在課堂上把學生的“說”視作一個可有可無的輔助環(huán)節(jié)的狹隘認識，讓學生敢說、想說、會說，使學生的“說”成為一部分語文課的主旋律。
　　四、語文課堂教學改革要科學選擇教學方法，倡導(dǎo)對話教學理念，打造和諧的教學共同體。
　　沒有一種教學方法是放諸四海而皆準的，每一種教學方法都有其特定的使用情境。語文教學方法很多，譬如講授法、提問法、討論法、練習法、情境教學法、案例教學法、自主合作探究法等。上述每一種教學方法各有自己的優(yōu)缺點，事實上教學方法沒有絕對的好壞之分，只有適切與否，關(guān)鍵要看這個方法用在什么樣的學生身上、用在什么樣的教學目標與教學內(nèi)容上。因此，在擇定教學方法之際，我們必須基于“向誰教”（或“誰在學”）、“為什么教學”和“教學什么”來綜合考量，不能跟著感覺走，隨意選取，更不可盲目地效仿某一種教學方法、教學模式。此外，語文新課程特別強調(diào)平等對話的教學理念，這種教學理念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的理念。學生與語文教師在人格上是平等的。語文教師是學生學習語文的組織者、引導(dǎo)者和促進者，要努力通過師生“對話”——教師與學生的對話、學生與學生的對話、學生與自我的對話等，打造出一個和諧的教學共同體。
　　
　　參考文獻：
　?。?］屠錦紅.十年語文“有效教學”缺失問題檢討.教育學術(shù)月刊，2010，（10）.