摘 要： 高等教育自學(xué)考試已成為我國(guó)規(guī)模最大的高等教育形式。英語(yǔ)（二）作為一門公共課，是各門課程中較難通過(guò)的。其原因固然很多，最重要的原因當(dāng)屬作為一門自習(xí)課程，學(xué)習(xí)者在缺乏指導(dǎo)的情況下很難系統(tǒng)把握英語(yǔ)這種非母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，找到有效的學(xué)習(xí)方法。本文針對(duì)作者在英語(yǔ)（二）輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)英語(yǔ)（二）的學(xué)習(xí)者有所幫助。
　　關(guān)鍵詞： 自學(xué)考試 英語(yǔ)（二） 若干問(wèn)題
　　
　　英語(yǔ)（二）作為自學(xué)考試的一門公共課，目的是使學(xué)習(xí)者能比較熟練地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有較好的閱讀能力、一定的英譯漢能力和初步的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力，為獲取專業(yè)所需要的信息及進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　雖然大綱所定的要求并不很高，但是實(shí)際上英語(yǔ)（二）課程的要求并不低，特別是下冊(cè)后半冊(cè)課文語(yǔ)言難度較大，內(nèi)容較難理解，對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求還是比較高的。加上自學(xué)考試的參加主體主要是社會(huì)自學(xué)者及高職高專在校學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者或者已經(jīng)長(zhǎng)期荒廢英語(yǔ)，或者英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力低下，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)方法不甚了解。這就要求學(xué)生和教師從一開(kāi)始就要注重英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧，并將其貫穿于整個(gè)教材學(xué)習(xí)過(guò)程中。
　　我最近一年在江蘇一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任兩個(gè)審計(jì)本科班、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)本科班、一個(gè)機(jī)電本科班總計(jì)131人的專接本課程英語(yǔ)（二）教學(xué)，在課程開(kāi)始前進(jìn)行了一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果證明了上述我對(duì)英語(yǔ)（二）學(xué)習(xí)者學(xué)情學(xué)力的判斷，調(diào)查結(jié)果如下表。
　　這樣的現(xiàn)實(shí)情況決定了不解決基礎(chǔ)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者和教師要學(xué)好教好英語(yǔ)（二）就像建造空中樓閣，幾乎是不可能的。由于英語(yǔ)（二）考查的重點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法和閱讀能力，因此本文將對(duì)這三點(diǎn)分別進(jìn)行探討。
　　一、詞匯學(xué)習(xí)
　　詞匯學(xué)習(xí)由四個(gè)方面構(gòu)成，即發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義、用法。英語(yǔ)（二）考試對(duì)于拼寫(xiě)、詞義、用法都有專門題型考查。單詞拼寫(xiě)題，看似最簡(jiǎn)單，實(shí)則得分率很低。一些有志之士已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不重視單詞拼寫(xiě)的問(wèn)題的嚴(yán)重性，以至于在2010年6月的四級(jí)作文中出現(xiàn)了“Due Attention Should Be Given to Spelling”這個(gè)作文題目。
　　單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)于字母及字母組合發(fā)音規(guī)則的良好掌握能很好地促進(jìn)單詞拼寫(xiě)記憶。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以只要求能基本正確地拼讀音標(biāo)，基本流暢地朗讀課文，對(duì)于省讀、略讀，英國(guó)音、美國(guó)音和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)則不作要求，把重點(diǎn)放在常見(jiàn)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則的掌握上。在詞匯學(xué)習(xí)中可以先記住單詞的發(fā)音，然后對(duì)照發(fā)音規(guī)則記憶單詞拼寫(xiě)就容易得多。例如，單詞approximate是大綱要求掌握的詞匯，這個(gè)單詞并沒(méi)有特殊用法，所以學(xué)生只要掌握拼寫(xiě)和詞義。詞義“大約”很好記，但單詞較長(zhǎng)，不講方法要記住拼寫(xiě)較難。如果采用上述的方法，先熟讀單詞，記住發(fā)音［?藜?謖pr?蘅ksimit］，然后對(duì)照發(fā)音規(guī)則，a-［?藜］，x-［ks］，ate-［it］，只要記住是兩個(gè)p，單詞拼寫(xiě)自然就出來(lái)了。掌握了這個(gè)方法，就可以記住絕大多數(shù)發(fā)音符合規(guī)則單詞的拼寫(xiě)。如果再掌握一些常用詞根詞綴，記憶單詞拼寫(xiě)就如虎添翼了，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的詞根、詞綴都是固定的字母組合。
　　核心單詞的詞義是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的核心，不知道核心單詞的意思，考好試是不可能的。詞匯記憶有各種主流的和非主流的方法，萬(wàn)法歸宗，最實(shí)在、最管用的還是詞根詞綴法。據(jù)統(tǒng)計(jì)可以用詞根詞綴構(gòu)詞方法記住英文中百分之七十以上單詞的詞義。但是由于學(xué)習(xí)者缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，實(shí)際學(xué)習(xí)中可以放低要求，只掌握最基本的一些詞根詞綴。詞根的要求可以放得更低，把主要精力放在詞綴，尤其是后綴上。我在第一堂課就給學(xué)生灌輸了三句話，并要求牢記：詞根決定單詞基本意義；前綴影響單詞意義；后綴決定單詞詞性。由于英語(yǔ)（二）考試中有詞性變換填空的題型，因此要求學(xué)生熟記上冊(cè)教材80頁(yè)構(gòu)詞法專題中的詞綴部分。但是，教材上也有疏漏，后綴部分漏了幾個(gè)重要后綴，比如表示名詞的后綴-age，-hood，表示形容詞的后綴-some，表示動(dòng)詞的后綴-ply。很多核心單詞都可以利用詞根詞綴加強(qiáng)記憶，例如press，impress，express，depress，再如expose，impose，compose，propose，dispose，suppose等。
　　至于單詞的用法，也是詞匯學(xué)習(xí)必不可少的一部分，因?yàn)榭荚囍杏虚喿x理解、完形填空、翻譯題都需要單詞的用法。特別是翻譯題，核心單詞的用法是其考查重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中不必貪多，掌握核心單詞的一兩個(gè)主要用法就可以應(yīng)付英語(yǔ)（二）的考試了。還是以expose，impose，compose，propose，dispose，suppose為例，掌握expose...to...，impose...on...，be composed of...，propose that...(should)...，dispose of...，be supposed to do這些用法就可以了。
　　有一點(diǎn)必須注意，詞匯學(xué)習(xí)并不是孤立的，從內(nèi)部來(lái)說(shuō)發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義、用法這四個(gè)方面相互促進(jìn)。從外部來(lái)說(shuō)，詞匯、語(yǔ)法、閱讀又是緊密相連的，尤其必須結(jié)合閱讀展開(kāi)，只有在具體的語(yǔ)境中，才能更深刻理解詞義，熟悉單詞用法。反之，必將事倍功半。例如diabetes，anaesthetics，toxicity等詞，單獨(dú)記憶很難，也沒(méi)有多少意義，因?yàn)樗鼈兊氖褂寐屎艿?，就更?yīng)該放在課文的具體語(yǔ)境中理解；要把記憶生詞和學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來(lái)，在課文中記單詞，而且要使記單詞為學(xué)課文服務(wù)，而不是相反。
　　二、語(yǔ)法學(xué)習(xí)
　　從上面的調(diào)查可以看出，覺(jué)得語(yǔ)法是弱項(xiàng)的學(xué)生兩項(xiàng)總計(jì)59%，客觀上是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的確比較難學(xué)，語(yǔ)法是高度抽象和概括的，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者接受度不高而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。所以，不管是學(xué)習(xí)者本身還是輔導(dǎo)老師都要多想辦法，多找對(duì)策，共同攻克這個(gè)堡壘。
　　英語(yǔ)（二）的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的整個(gè)體系（詞法和句法）有比較清晰的概念，掌握詞形變化規(guī)則，了解詞和詞組在句子中的作用、句子和分句的結(jié)構(gòu)和功能并能在閱讀和漢譯英中實(shí)際運(yùn)用。其實(shí)質(zhì)在于一個(gè)系統(tǒng)性。在自考學(xué)生這一點(diǎn)就顯得尤其重要。有了系統(tǒng)性，各種零亂的知識(shí)點(diǎn)反而會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)，也容易記憶了。達(dá)到這一點(diǎn)的前提條件有三個(gè)：一是教師講得清晰明了。語(yǔ)法知識(shí)僅僅靠學(xué)生自學(xué)是比較困難的，但講得太多似乎也沒(méi)有必要，而且學(xué)生也難以接受。二是學(xué)生的理解要在頭腦中形成一個(gè)比較完整的概念，這是不言而語(yǔ)的。三是要有相應(yīng)的配套練習(xí)。僅僅靠書(shū)本上的練習(xí)是不夠的，而且難度似乎也和考試有距離，學(xué)生接受起來(lái)也比較困難。
　　具體教學(xué)中，我以上冊(cè)的語(yǔ)法專題為主，對(duì)20個(gè)語(yǔ)法專題進(jìn)行取舍和重新整合，分成了5個(gè)部分，即英語(yǔ)語(yǔ)法基本概念（詞性、句子成分、句型），時(shí)態(tài)（10種）+語(yǔ)態(tài)（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）+語(yǔ)氣（虛擬語(yǔ)氣），從句（以定語(yǔ)從句為重點(diǎn)），非謂語(yǔ)動(dòng)詞（分詞、不定式、動(dòng)名詞，其中分詞作定語(yǔ)和狀語(yǔ)為重點(diǎn)）、倒裝句+強(qiáng)調(diào)句，分階段進(jìn)行講解和訓(xùn)練?？紤]到英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句子成分方面有很多相同點(diǎn)，筆者在輔導(dǎo)過(guò)程中從分析漢語(yǔ)句子成分入手，選取比較有趣的簡(jiǎn)單漢語(yǔ)句子，讓學(xué)生對(duì)句子成分有直觀的感受，然后再用這些漢語(yǔ)句子的英語(yǔ)翻譯進(jìn)行分析，這樣學(xué)生不僅了解了英語(yǔ)的語(yǔ)法成分，而且了解了漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生比較容易接受。另外，英語(yǔ)（二）下冊(cè)課文的難度較大，而且考試為學(xué)業(yè)考試，我在教學(xué)中直接采用課文中的原句子做語(yǔ)法練習(xí)，取得了較好的效果。同時(shí)，語(yǔ)法和詞匯應(yīng)該是互相促進(jìn)的，不可偏廢。學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)該是為了增強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力，而詞匯的學(xué)習(xí)和記憶又反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)法的理解和應(yīng)用。
　　同樣，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該是為文章的閱讀和理解服務(wù)的，培養(yǎng)閱讀能力始終是我們的終極目標(biāo)。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不能孤立進(jìn)行，必須要和閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法來(lái)理解文章，在文章中更好地理解語(yǔ)法規(guī)則。
　　三、閱讀能力培養(yǎng)
　　大綱要求學(xué)生掌握初步的閱讀技能，能讀懂與所學(xué)教材最后一冊(cè)課文難易程度相當(dāng)?shù)囊话阈圆牧稀ｉ喿x生詞不超過(guò)總詞數(shù)3％的材料，閱讀速度要達(dá)到70詞／分鐘，理解正確率在70％以上。對(duì)于英語(yǔ)（二）考生來(lái)說(shuō)，單詞常常是閱讀中的一大攔路虎。然而這個(gè)問(wèn)題常常是個(gè)“偽問(wèn)題”。
　　首先，如果對(duì)一些基礎(chǔ)的單詞不理解，那才是真正不懂單詞，不過(guò)這也就使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)（二）成為不可能。然而基礎(chǔ)單詞的積累不能完全靠英語(yǔ)（二）的學(xué)習(xí)來(lái)解決。
　　其次，專業(yè)詞匯如果不認(rèn)識(shí)，那是正常的，因?yàn)橛行I(yè)名詞對(duì)于本民族語(yǔ)言閱讀者來(lái)說(shuō)也一樣是不熟悉的，只不過(guò)本民族語(yǔ)言的形式更加容易接受一點(diǎn)罷了。同時(shí)，如果是漢語(yǔ)的專業(yè)詞匯，那么由于漢字的象形結(jié)構(gòu)或形聲結(jié)構(gòu)等，則使得理解方便一點(diǎn)，但依然是模棱兩可的。例如，英美人士理解thalidomide和我們沒(méi)有什么兩樣；同樣，我們理解“薩立多胺”也僅僅是知道怎么念而已。
　　再者，比較難的單詞在上下文中會(huì)有相應(yīng)的解釋，或者我們可以通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)其大概的意義，至少可以判斷其詞性、褒貶、肯定與否定等意義。有些詞你不認(rèn)識(shí)它，但并不影響你對(duì)整個(gè)文章段落的理解，有什么緊要呢？
　　經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，所教兩個(gè)審計(jì)本科班在2011年4月的英語(yǔ)（二）統(tǒng)考中有87.83%的考生通過(guò)，基本達(dá)到了預(yù)期的目的。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”