摘要：當(dāng)前媒介融合引發(fā)了對新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的新思考和新探索，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校如何彌補(bǔ)新聞人才培養(yǎng)的不足、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式值得認(rèn)真研究。本文在對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查后，提出了創(chuàng)新教學(xué)模式、課程模式、師資模式等方面的設(shè)想。
　　關(guān)鍵詞：新聞教育 媒介融合 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 培養(yǎng)模式
　　
　　隨著媒介融合時代的來臨，我國學(xué)界對新聞人才的培養(yǎng)進(jìn)行了多番探討。作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，新聞教育如何順勢而為，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的新聞人才成為我們亟須研究的問題。本文通過對30所經(jīng)濟(jì)欠發(fā)
　　達(dá)地區(qū)高校的實(shí)證調(diào)查與分析，試圖給學(xué)界提供參考。
　　
　　媒介融合對新聞人才的要求與欠發(fā)達(dá)地區(qū)新聞人才培養(yǎng)的調(diào)查
　　
　　我國學(xué)者蔡雯教授2009年1月撰文指出，“在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的推動下，媒體格局正在發(fā)生著歷史上從未有過的變化。媒體融合，已經(jīng)成為這場變革的主旋律”。①隨著融合的推進(jìn)，媒體功能將進(jìn)一步拓展，未來媒體的價值將更加關(guān)注于促進(jìn)和服務(wù)人的發(fā)展。為此，關(guān)于新聞教育的人才培養(yǎng)問題，很多人趨向于技術(shù)主義。中國傳媒大學(xué)校長蘇志武曾提出：在媒介融合背景下高校的新聞學(xué)專業(yè)必須培養(yǎng)出集采、寫、攝、錄、編、網(wǎng)絡(luò)技能運(yùn)用及現(xiàn)代設(shè)備操作等多種能力于一身的復(fù)合型新聞人才，以適應(yīng)不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對人才的新要求?；谝陨险J(rèn)識，有人認(rèn)為，媒介融合時代新聞傳播教育應(yīng)向博雅教育邁進(jìn)，形成科學(xué)性、人文性、綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。這一觀點(diǎn)頗有道理。關(guān)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校新聞教育的現(xiàn)狀，筆者2010年底對湖南、貴州、廣西、云南等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的30所高校調(diào)查得出：目前這些地區(qū)高校新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的課程基本上是網(wǎng)絡(luò)時代全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域前設(shè)定的，57%的高校沒有調(diào)整；視角狹窄，47%的高校沒有形成大新聞、大傳播、大媒體的培養(yǎng)視角，將人才培養(yǎng)的視角僅僅放在狹小的新聞傳播專業(yè)里；75%的高?；旧险瞻醾鹘y(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式，有改革但力度不大；80%的高校教學(xué)形式單一、方法陳舊，65%的高校以傳統(tǒng)式、填鴨式的教學(xué)為主，缺乏數(shù)字技術(shù)介入傳統(tǒng)媒體的傳授；48%的高校內(nèi)容簡單、重理論輕實(shí)踐，跨學(xué)科、跨專業(yè)的融合教學(xué)很少，鼓勵學(xué)生拿第二學(xué)位的高校僅占2%左右；65%的高校面對媒介融合時代的到來，缺乏專業(yè)教師、缺乏數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，無力進(jìn)行新型專業(yè)技術(shù)教學(xué)。調(diào)查還顯示：19%的學(xué)生回答“學(xué)不到什么”，10%的學(xué)生回答“經(jīng)常不去上課”，25%的學(xué)生回答“實(shí)踐教學(xué)力度不夠”，60%的新聞系領(lǐng)導(dǎo)回答“辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，滿足不了實(shí)踐教學(xué)等要求”。在媒介融合的趨勢下，這顯然制約了復(fù)合型人才的培養(yǎng)?？梢?，培養(yǎng)復(fù)合型的媒介融合人才成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。
　　
　　媒介融合下欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校新聞人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
　　
　　擴(kuò)招后我國新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)從124個增加到661個，實(shí)現(xiàn)了“跨越式”發(fā)展，尤其是地方性新設(shè)本科院校中的新增新聞專業(yè)點(diǎn)達(dá)過半以上。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校一般具有學(xué)生素質(zhì)相對低、師資力量相對薄弱、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對有限（目前很多高校負(fù)債較大）、辦學(xué)條件相對艱苦、辦學(xué)理念相對滯后、辦學(xué)特色相對不足等特點(diǎn)。近些年，隨著新聞專業(yè)點(diǎn)的“跨越式”發(fā)展，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的很多高校，以前一般為師專、高專類的學(xué)校，普遍升格為地方本科院校，一些高校的新聞專業(yè)大多是從中文專業(yè)中分離出來的，專業(yè)師資和教學(xué)條件明顯不足，趕時髦、跟風(fēng)上，倉促上馬，新聞專業(yè)教育教學(xué)模式因襲著“師專模式”、“專科模式”、“中文模式”，經(jīng)過幾年的發(fā)展，做了些改革，但方向不明、力度不大、模式不新、效果不顯著。這種模式的直接后果是新聞專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不斷增多，而質(zhì)量卻得不到保證，尤其是適合媒介融合要求的人才嚴(yán)重欠缺。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些畢業(yè)生感嘆，“繳那么多錢（一般而言，新聞專業(yè)繳費(fèi)比其他文科專業(yè)要高，以湖南為例高出30%左右），沒學(xué)到什么東西，雖說懂點(diǎn)寫、攝、做，但寫不好、攝不好、做不精，用人單位搖頭，尤其是沒法適應(yīng)融合型傳媒的工作”。當(dāng)下隨著“公民新聞”時代的趨進(jìn)，人人皆記者，新聞教育的專業(yè)價值如何體現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的新聞人才如何培養(yǎng)，值得我們好好探索。改革經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校新聞人才的培養(yǎng)模式勢在必行。
　　創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式。在教學(xué)上，實(shí)施復(fù)合型教學(xué)，實(shí)行課堂＋實(shí)踐基地＋實(shí)習(xí)媒體（尤其是傳媒集團(tuán)等融合媒介）三位一體的教學(xué)模式，采取課堂為主、實(shí)踐同步、強(qiáng)化實(shí)習(xí)的辦法，可以采用課堂教學(xué)、案例分析、產(chǎn)品制作、觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)、考察、大蓬車等多種教學(xué)形式。湖南科技學(xué)院新聞傳播系采取專業(yè)學(xué)習(xí)＋重點(diǎn)階段的教學(xué)模式，即堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)四年不間斷，同時把四年的專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)分為三個階段：大一為第一階段，重點(diǎn)突出模擬采訪寫作，重在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；大二、大三為第二階段，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用媒體接觸社會的能力，教師結(jié)合案例教學(xué)，在課前、課中和課后利用校內(nèi)外媒體，將新聞教學(xué)課堂搬到媒體中，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)地教學(xué)、邊學(xué)邊練；大四為第三階段，重點(diǎn)突出實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生到媒體進(jìn)行新聞實(shí)踐。同時，在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)和突出導(dǎo)師功能；實(shí)行研討式、互動式、模擬采訪式教學(xué)，突出情景教學(xué)，讓學(xué)生自己隨意地模擬采訪，以提升采、寫、攝、錄、編、網(wǎng)絡(luò)技能運(yùn)用和現(xiàn)代設(shè)備操作能力。
　　構(gòu)建復(fù)合型課程模式。課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，以學(xué)分為線，以模塊為面，形成“學(xué)科基礎(chǔ)模塊＋通識課程模塊＋專業(yè)方向模塊＋實(shí)踐模塊”的課程體系，既有理論又有實(shí)踐；既有專業(yè)課、基礎(chǔ)人文課、方向課，又有拓展課（媒體融合、新媒體技術(shù)等）、第二學(xué)位課（財(cái)經(jīng)、法律等）。具體來講，可以在大一開設(shè)通識教育大平臺課程，學(xué)生主修基本素養(yǎng)課程，包括英語、數(shù)學(xué)、政治及新聞學(xué)導(dǎo)論、傳播學(xué)概論、采訪基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)等媒體基本理論課。加強(qiáng)通識教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和思維方式。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校在師資、技術(shù)、設(shè)備等方面沒有綜合性高校有優(yōu)勢，學(xué)生的人文社科知識薄弱，增加通識課從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，對于提升學(xué)生的競爭力尤為重要。如果說專業(yè)技能為“用”，那么學(xué)生的通識素質(zhì)則為“體”，只有“體”“用”結(jié)合方可成為復(fù)合型人才，這對于解決學(xué)生“上手快而后勁不足”具有重要意義。大二主修新媒體理論與技術(shù)課，包括網(wǎng)絡(luò)新聞采編、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)、動畫等。大三為綜合能力塑造課，包括新媒體運(yùn)營管理、媒體市場營銷、傳媒法律、媒體管理等，同時開設(shè)方向課，如新聞主播、媒體策劃、媒介運(yùn)營等，旨在通過后兩年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)“精專型”人才，以適應(yīng)媒體重要崗位的人才需求。大四為實(shí)習(xí)實(shí)踐課，包括數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、移動信息傳播及法律、財(cái)經(jīng)、體育等第二學(xué)位方面的課程，重在培養(yǎng)全能記者、編輯或某行業(yè)、某領(lǐng)域的專業(yè)記者、編輯。這樣四年之后，既夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了專業(yè)技能，又在雙學(xué)位、跨專業(yè)、跨學(xué)科層面得到了拓展。
　　構(gòu)筑復(fù)合型師資模式。培養(yǎng)復(fù)合型媒介人才，建設(shè)跨學(xué)科知識、跨媒體技能的師資隊(duì)伍是保證。建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的教學(xué)科研隊(duì)伍，可以采取培養(yǎng)、引進(jìn)與臨時兼職等方式建設(shè)，構(gòu)筑專業(yè)教師＋基礎(chǔ)課教師＋跨專業(yè)教師＋技術(shù)教師（新媒體從業(yè)人員）的復(fù)合型師資體系，實(shí)行固定與靈活聘任、兼職、講座等方式授課。同時，還要大力加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)，鼓勵教師參加網(wǎng)絡(luò)媒體的一線實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師型”師資，積極與業(yè)界銜接、與學(xué)界聯(lián)合，與技術(shù)行業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域銜接，與國際國內(nèi)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)銜接，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。總之，可以通過多途徑、多形式、多資源的方式打造師資隊(duì)伍，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三位一體的有機(jī)統(tǒng)一。［本文為2008年湖南科技學(xué)院立項(xiàng)教改課題(項(xiàng)目編號：XKYJ200803)，2010年湖南省教育廳立項(xiàng)教改課題“媒介融合時代高校成教類新聞專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”之階段性成果］
　　
　　注 釋：
　?、俨迢骸睹浇槿诤锨熬跋碌男侣剛鞑プ兏锱c新聞教育改革》，《今傳媒》，2009（3）。
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.單波、陸陽：《媒介融合與新聞傳播教育的“融合”》，《新聞記者》，2010（3）。
　　2.湯天甜：《媒介融合背景下新聞教育理念與人才培養(yǎng)模式探析》，《中國大學(xué)教學(xué)》，2010（8）。
　　（作者單位：湖南科技學(xué)院新聞傳播系）
　　編校：趙 亮