作為一名教育工作者，我們應(yīng)特別關(guān)注在某些方面有明顯障礙的兒童，例如存在學(xué)習(xí)障礙、行為障礙和情緒障礙的學(xué)生。這些障礙嚴(yán)重影響著孩子的個(gè)體發(fā)展，同時(shí)由于他們很難被其他兒童接納，而這種不被接納、不被包容的不安全感往往使得他們與同學(xué)發(fā)生更多、更激烈的矛盾沖突，成為班級(jí)中的另類人群，嚴(yán)重地影響到教師對(duì)于班級(jí)的有效管理。因此，幫助班級(jí)中的障礙兒童健康發(fā)展成為班主任工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)中，我主要采取以下教學(xué)方法。
　　
　　移情法
　　
　　阿健是我們班一個(gè)活潑可愛的男孩子，但可惜他被確診患有多動(dòng)癥。他的許多行為與其他孩子有很多不同。例如：注意力容易分散，雖然他也為自己制定目標(biāo)，也很想把事情做好，但是很容易泄氣，然后就放棄或者開始應(yīng)付。與同學(xué)相處時(shí)，對(duì)于事情的判斷能力、處理能力也都明顯弱于同齡孩子。
　　一次，在阿健的身上發(fā)生了這樣一個(gè)故事。阿健非常想得到一個(gè)悠悠球，但媽媽要求他在某一方面有了進(jìn)步，才能獎(jiǎng)勵(lì)給他。但他等不及，于是就要求班里一個(gè)想跟他做朋友的A同學(xué)買給他，A同學(xué)沒有錢，他就要求A同學(xué)去借錢。由于沒有同學(xué)愿意借給他們錢，阿健就要求A同學(xué)列出雙倍返還借款的條件來(lái)吸引大家。最后，阿健如愿以償?shù)氐玫搅擞朴魄?。這件事情看似非常惡劣，可是我們?nèi)绻麖陌⒔〉慕嵌葋?lái)看待這個(gè)問題，似乎就不是這樣了。阿健想得到悠悠球，也許開始時(shí)他真的努力了，但是沒過多久就失去了信心，他沒有把握取得媽媽所滿意的“進(jìn)步”，于是他希望能夠通過其他的方法來(lái)得到悠悠球，并且這個(gè)過程對(duì)他來(lái)說充滿了冒險(xiǎn)與刺激，于是就發(fā)生了上面的故事。阿健并不想傷害任何人，他只是想更快地得到悠悠球。
　　當(dāng)我們從阿健的角度重新審視了這問題后，就發(fā)現(xiàn)原來(lái)事情是這樣簡(jiǎn)單，阿健想得到獎(jiǎng)勵(lì)是沒有錯(cuò)誤的，但是在爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，遇到困難，我們沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，于是他退縮了，并且選擇了一種錯(cuò)誤獲取方式。因此，阿健并不是不可救藥的壞孩子，我們?cè)谔幚硭倪^失時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在要阿健理解他的行為對(duì)同學(xué)造成的傷害，知道獲取獎(jiǎng)勵(lì)的正確途徑，并且給予阿健一些適當(dāng)?shù)膽土P。通過談話，阿健很快明白了自己的錯(cuò)誤，并且以一種積極的態(tài)度接受了懲罰，改正了錯(cuò)誤。
　　
　　交流法
　　
　　當(dāng)我們能夠擁有一雙孩子看待世界的眼睛后，便很容易理解他們行為的意義。
　　這就為我們真誠(chéng)、熱情地與兒童進(jìn)行交流打下了很好的基礎(chǔ)。在交流中教師應(yīng)該努力成為一個(gè)對(duì)兒童充分理解的“容器”，使兒童對(duì)教師產(chǎn)生一種安全的“依戀”。通過有效地交流使兒童能夠順利地接受教師的指導(dǎo)與幫助。
　　曉曼是班級(jí)中一個(gè)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子，她非常希望自己能夠取得好成績(jī)。這學(xué)期班級(jí)中開始了積分評(píng)比，在評(píng)比中曉曼始終處于尷尬的位置。曉曼的壓力很大，她的能力在一次次評(píng)比中受到質(zhì)疑，十分難過。有一次英語(yǔ)聽寫考試，教師安排大家互相判卷。曉曼判得是學(xué)習(xí)委員方方的考卷，方方默寫得真好，竟然一個(gè)字母都沒有寫錯(cuò)，曉曼對(duì)著書反復(fù)查了三遍，連一個(gè)寫得不規(guī)范的字母都沒有找到。她真是很生氣：為什么方方每次都得一百，可是自己連八十多分都很難考到。于是，她拿起筆來(lái)就把方方的卷子給改了。這下，方方得不了一百分了！事情很快被調(diào)查清楚了，曉曼受到了大家的攻擊。當(dāng)我把曉曼叫到辦公室的時(shí)候，我從她的眼睛里看到了不安與無(wú)助。我先請(qǐng)她坐了下來(lái)，然后問她：“最近因?yàn)樵u(píng)比的事情，你的壓力是不是很大呀，所以才做了這件事 ？”曉曼感到老師理解了她的痛苦，于是委屈地哭起來(lái)，邊哭邊抽泣著說：“我也不知道為什么，竟然做了這樣的事情。老師我不是故意的?！笨粗鴷月趩实臉幼樱乙贿吤念^，一邊點(diǎn)著頭說：“我知道，你不是故意的?！碑?dāng)曉曼的情緒穩(wěn)定些后，我又耐心地告訴她：“你這是在嫉妒同學(xué)，這是一種很不好的情緒，而且還影響你和同學(xué)們的交往。”接著我們一起討論了對(duì)于曉曼來(lái)講更加公正的評(píng)比方法，標(biāo)準(zhǔn)是：通過努力，只要超過自己從前的成績(jī)便可以獲得加分。曉曼立刻開心起來(lái)，她對(duì)參與班級(jí)的積分活動(dòng)又重新樹立了信心。
　　
　　技巧訓(xùn)練法
　　
　　“技巧訓(xùn)練法”是我們?cè)谂囵B(yǎng)兒童良好習(xí)慣、與人和社會(huì)有效交往能力時(shí)經(jīng)常采用的一種方法。
　　許多在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)障礙的孩子，往往都存在著一個(gè)共同的問題：上課聽講效率低，注意力很難集中。對(duì)此，我們把課堂上孩子的“聽”具體化、環(huán)節(jié)化，使孩子在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能明確自己該聽什么、看什么、想什么。我們的訓(xùn)練過程如下。
　　1.聽老師講課階段
　　聽：老師講的內(nèi)容。看：看著老師、黑板或教科書。想：老師講的內(nèi)容聽懂了嗎？能不能和以前學(xué)的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系？提醒：不懂的地方要及時(shí)提問，或者記錄下來(lái)，下課再問。
　　2.聽同學(xué)發(fā)言階段
　　聽：同學(xué)發(fā)言內(nèi)容。看：看著同學(xué)或教科書。想：他講的和我的答案一樣嗎？不一樣，誰(shuí)的是正確的？誰(shuí)的答案更好？他的答案有缺陷，我應(yīng)該怎樣補(bǔ)充？提醒：要尊重同學(xué)的發(fā)言，不要試圖和同學(xué)搶著說。
　　3.學(xué)生“走神”階段
　　“走神”對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說是不可避免的，因此上課“走神”并不可怕，重要的是“走神”后要趕緊回到課堂中來(lái)。
　　我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行這樣的技巧訓(xùn)練，使得他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)較之以往都有了不同程度的進(jìn)步。
　　情緒障礙的兒童由于遺傳、家庭、早期環(huán)境等許多復(fù)雜原因的影響，他們很難對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生安全感，由于對(duì)誰(shuí)都不信任，很難與別人溝通，因此是最難干預(yù)、引導(dǎo)的一類兒童。
　　小昆是一個(gè)具有自閉傾向的孩子。課堂上，老師提問他時(shí)，他的嘴就像小金魚一樣一張一合做著回答問題的口型，但就是發(fā)不出聲音。平時(shí)他從不與同學(xué)交往，甚至很少看到他喜、怒、哀、樂的表情，總是沉浸于自己的世界中。
　　對(duì)于他的幫助我們先從建立一個(gè)安全的環(huán)境入手。課堂上提問他最簡(jiǎn)單的問題，他張著嘴一直在做著準(zhǔn)備，教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)和老師都用期待、信任的目光看著他，兩三分鐘后，小昆終于說出了答案。我們立刻報(bào)以熱烈的掌聲。一次次地鼓勵(lì)，使小昆慢慢地建立了安全感，他不再害怕老師和同學(xué)了，上課回答問題，已經(jīng)不需要準(zhǔn)備時(shí)間了。在與他的交流中，我們了解到小昆非?？释蔀殛?duì)長(zhǎng)，他認(rèn)為站在全班同學(xué)前面喊口令是一件非常有成就感的事情。為了幫助小昆實(shí)現(xiàn)這一愿望，我們安排他擔(dān)任路隊(duì)長(zhǎng)的職務(wù)。第一次站在全班同學(xué)面前的小昆非常激動(dòng)，但是表現(xiàn)得手足無(wú)措，口令根本喊不出聲。于是，我們對(duì)他進(jìn)行了幾個(gè)步驟地訓(xùn)練：
　?。?）肢體訓(xùn)練：身體應(yīng)該呈立正的姿態(tài)，雙臂自然放松在兩側(cè)。
　　（2）眼神訓(xùn)練：眼睛看著同學(xué)們的隊(duì)伍，并且隨時(shí)用眼神提醒沒有站好的同學(xué)。
　?。?）口令訓(xùn)練：首先記熟口令語(yǔ)言，然后每天和其他路隊(duì)長(zhǎng)一起喊口令，天天進(jìn)行練習(xí)。
　　這種技巧訓(xùn)練持續(xù)了一個(gè)多學(xué)期，如今小昆終于實(shí)現(xiàn)了他的愿望，他不僅可以在班級(jí)同學(xué)面前喊口令，甚至可以在學(xué)校門口當(dāng)著全校同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的面大聲地喊出口令。
　　障礙兒童就生活在我們的身邊，生活在每一個(gè)班級(jí)中，他們是班級(jí)中的弱勢(shì)群體，非常需要教師的關(guān)注。作為教育工作者，我想只有不斷地去學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和總結(jié)，才能更好地幫助他們?！?br/>