北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)理念為“雙主體育人”，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同層面起作用，通過(guò)自育、互育，協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同發(fā)展。“以愛(ài)育愛(ài)”是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“雙主體育人”辦學(xué)理念的核心，也是實(shí)驗(yàn)二小班主任工作的靈魂，是對(duì)每一位班主任的要求。學(xué)校向班主任提出了“愛(ài)的四有”，即“愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的能力、愛(ài)的藝術(shù)”，要求班主任工作要做到“目中有人”。多年來(lái)，學(xué)校在打造“目中有人”的班主任隊(duì)伍的過(guò)程中，用愛(ài)營(yíng)造著溫馨和諧、積極進(jìn)取、民主開放的氛圍；用愛(ài)創(chuàng)設(shè)著每一個(gè)有差異的個(gè)體獲得成功與發(fā)展的平臺(tái)；用愛(ài)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)二小的班主任“美麗、智慧、快樂(lè)”的工作方式，做最好的我。下面，我們通過(guò)幾位班主任在實(shí)踐中的所想所做，透視班主任團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)歷程。
　　
　　班主任是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。我們提出做“目中有人”的班主任，即關(guān)注人的全面發(fā)展。一個(gè)人成長(zhǎng)不僅要有知識(shí)，還應(yīng)具備知識(shí)以外的其他素質(zhì)，諸如人品、性格、心智模式、抗挫能力和合作能力等。因此，提升班主任的工作能力與藝術(shù)、建立一支專業(yè)化班主任隊(duì)伍，是整個(gè)社會(huì)和培養(yǎng)未來(lái)人才對(duì)教育的要求。
　　
　　“目中有人”的管理
　　
　　管的目的是為了不管，但并不是真的不管，而是不需要外顯的管理，是通過(guò)激發(fā)班主任內(nèi)在的動(dòng)力和自覺(jué)性，從而實(shí)現(xiàn)班主任高度的自主與自治。管理者重要的任務(wù)是把學(xué)校的辦學(xué)理念貫徹給每一位班主任。學(xué)校的辦學(xué)理念并不體現(xiàn)在班主任們會(huì)背學(xué)校多少條理念、聽(tīng)校長(zhǎng)講辦學(xué)理念誰(shuí)的筆記記得多，而要將學(xué)校的理念落實(shí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程、創(chuàng)新的過(guò)程，是管理者用心打造溫馨和諧、相互尊重、彼此支持的校園環(huán)境的過(guò)程。
　　“目中有人”也就是關(guān)注人，這永遠(yuǎn)是管理的第一大要?jiǎng)?wù)。而關(guān)注人，并不是簡(jiǎn)單的物質(zhì)滿足或表面、膚淺的溝通。關(guān)注人，就一定要關(guān)注到人內(nèi)心深處最需要的地方，只有走進(jìn)人內(nèi)心深處最需要的地方，才能真正獲得影響這個(gè)人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是：人的價(jià)值和尊嚴(yán)！管理者一定要從內(nèi)心給予班主任最大的尊重，不僅要尊重他們的成績(jī)，更要尊重他們一時(shí)犯錯(cuò)誤的權(quán)利，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。在尊重的同時(shí)，作為管理者還要有一個(gè)幫助，就是要最大可能地幫助每一位班主任實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，提升自我的價(jià)值，從而提升其做人的尊嚴(yán)感。正如一位教育家反復(fù)講的：教育是使人有尊嚴(yán)地活著。那管理者就應(yīng)該使班主任有尊嚴(yán)地工作著，且有歸屬感并獲得成長(zhǎng)。所以，幫助每一位班主任發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，幫助每一位班主任實(shí)現(xiàn)價(jià)值，提升尊嚴(yán)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”關(guān)注的兩步曲，更是優(yōu)化工作價(jià)值，促其成長(zhǎng)為最好的自我的關(guān)鍵所在。
　　實(shí)現(xiàn)“目中有人”的管理，只憑表面溝通和座談是無(wú)法做到的，其背后需要管理者的自身閱歷支撐，需要管理者的智慧積淀，更需要管理者平時(shí)細(xì)致入微的觀察和用心，需要管理者與被管理者相互溝通中的耐心傾聽(tīng)和同感表達(dá)。在每一個(gè)溝通的背后，心靈與心靈的對(duì)話是永遠(yuǎn)的主題，真誠(chéng)、信任是永遠(yuǎn)的主旋律，不斷地自我拷問(wèn)是永遠(yuǎn)的追求。心靈的溝通是必要的也是必須的，但同時(shí)我們改變的還應(yīng)有管理方式：把過(guò)去班主任被動(dòng)接受各種檢查改變成每月的自我檢查，把被動(dòng)地接受評(píng)比改變成自我申報(bào)“免檢”，把“要我做”改變成“我要做”，我們改變的不僅是管理方式和方法，更多的是對(duì)班主任自身工作的理解、尊重與信任。正是這份理解、尊重與信任，得到了班主任發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，沒(méi)有“被管”的壓抑和束縛。也正是這樣，每一位班主任工作的智慧才越發(fā)強(qiáng)烈地釋放，才會(huì)有了更為成功的體驗(yàn)和快樂(lè)，才會(huì)有了生命的價(jià)值體驗(yàn)，才會(huì)有了發(fā)自內(nèi)心的那種熱愛(ài)，愛(ài)這份工作、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)校。
　　在實(shí)驗(yàn)二小，學(xué)校對(duì)班主任的管理不是“管”，而是為班主任的成長(zhǎng)服務(wù)，為每一位班主任找到工作的快樂(lè)，用以愛(ài)育愛(ài)的理念培育班主任愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的能力和愛(ài)的藝術(shù)。因?yàn)?，有了?ài)、有了工作的快樂(lè)，班主任感受到了責(zé)任之外的價(jià)值，激發(fā)了內(nèi)在的發(fā)展需求，從而自覺(jué)自愿地投身于學(xué)校工作和自身發(fā)展之中。
　　
　　做“目中有人”的班主任
　　
　　班主任對(duì)孩子意味著什么？第一，班主任在孩子的心里是校長(zhǎng)的代表；第二，班主任是引領(lǐng)孩子、塑造孩子的使者；第三，班主任是孩子生活的楷模；第四，班主任是孩子的精神導(dǎo)師，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)，不僅僅是知識(shí)的積累，也是一種精神的養(yǎng)成；第五，班主任對(duì)孩子來(lái)講是終身的記憶。一個(gè)好的班主任真的會(huì)成為孩子終身的記憶，這個(gè)記憶，不僅僅是形象，還蘊(yùn)含著諸多的文化的基因、精神的基因、知識(shí)的基因、做人的基因。
　　我們提倡要做“目中有人”的班主任工作。教育關(guān)注的是人，全人的發(fā)展，是對(duì)人成長(zhǎng)需求的關(guān)注。關(guān)注人的發(fā)展，就不能僅僅關(guān)注他的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注知識(shí)以外的其他諸多方面的素質(zhì)的培養(yǎng)；關(guān)注人的發(fā)展，就要關(guān)注6歲到12歲這個(gè)年齡段的孩子的特點(diǎn)：他們是未成年人，需要成年人的精心呵護(hù)；他們是潛能有待開發(fā)的人，要開發(fā)他們的各種潛能，開發(fā)他們的各種優(yōu)勢(shì)；他們也是獨(dú)立的人，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，老師、爸爸、媽媽替代不了他們成長(zhǎng)，也替代不了他們的體驗(yàn)。所以，尊重孩子，是要尊重他所有的想法，尊重他的成長(zhǎng)規(guī)律。
　　在復(fù)雜的育人工作中，僅有愛(ài)的情感和行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，愛(ài)還意味著一種能力和藝術(shù)，能力和藝術(shù)的提升重在提高團(tuán)隊(duì)和個(gè)體解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性與能力，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討，每個(gè)人的價(jià)值得到充分發(fā)展，工作智慧、工作實(shí)效也得以大幅度提升。面對(duì)日新月異的時(shí)代和新時(shí)期學(xué)生、家長(zhǎng)的需求與特色，班主任的工作不能簡(jiǎn)單地靠“干”出來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)主義”，而是要不斷在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思的過(guò)程中，不斷積累、不斷總結(jié)、不斷成長(zhǎng)、不斷提升能力。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種各樣的條件，為班主任的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力的提高搭臺(tái)鋪路，幫助班主任把“學(xué)習(xí)”變成一種自覺(jué)的渴望，把“學(xué)習(xí)”變成每天的需要，把“學(xué)習(xí)”當(dāng)成創(chuàng)新的基石。
　　每個(gè)學(xué)期除了有專家不定期的講座外，我們還舉辦新老班主任案例分析會(huì)、方法交流會(huì)等。沒(méi)有任何事前準(zhǔn)備，就在會(huì)議上即興談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和看法，并且相互質(zhì)疑、答疑。如科任課上學(xué)生不守紀(jì)律怎么辦？被家長(zhǎng)誤解后如何去溝通？面對(duì)多動(dòng)學(xué)生或有各種心理疾病的學(xué)生該采取什么方法？與家長(zhǎng)溝通的技巧是什么？學(xué)生過(guò)于自我該如何教育？等等。我們會(huì)針對(duì)幾個(gè)特殊案例召開全校大會(huì)，大家共同分析、討論解決問(wèn)題的辦法。研討的結(jié)果并不是要一個(gè)答案，而是通過(guò)討論讓教師們有多層面、多角度、多方式的思考，引領(lǐng)教師解決問(wèn)題的思路。
　　在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們提倡班主任不斷創(chuàng)新，在班主任工作中融入心理教育的方式。學(xué)校成立了以許顏老師命名的心理工作室，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題一起研究，并納入到團(tuán)體和個(gè)人的心理輔導(dǎo)中。我們還布置班級(jí)環(huán)境，設(shè)立了“心情交換站”——學(xué)生拿來(lái)了漂亮的小桶，設(shè)立了好心情、壞心情、夸夸你、好建議交換站，把自己的心里話寫下來(lái)，投進(jìn)去，每天利用零散的時(shí)間念出來(lái)，進(jìn)行師生、生生交流。學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，為班里提供了幾十個(gè)好建議并付諸了行動(dòng)。許多同學(xué)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，并且通過(guò)交換站快速解決了許多小矛盾。學(xué)校還在童心室設(shè)立了沙盤心理輔導(dǎo)設(shè)備，利用游戲來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。在這里，班主任以包容、接納、關(guān)懷、尊重、理解的態(tài)度分享著學(xué)生的內(nèi)心世界，喚醒學(xué)生的自我治愈力，用愛(ài)、用心幫助他們解決困難。在每一次班主任的例會(huì)上，我們都會(huì)讓老師們講述在工作中解決問(wèn)題的所思所想，利用老師們的親歷進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。學(xué)習(xí)與交流的目的就是為促進(jìn)班主任教育行為的轉(zhuǎn)變，提高教育的能力水平，推動(dòng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。班主任工作的智慧在不斷學(xué)習(xí)、不斷交流、不斷自我超越中，一次次得到驗(yàn)證、一次次得到實(shí)現(xiàn)。教師求學(xué)上進(jìn)、努力敬業(yè)的精神和善于研究、不斷探求、樂(lè)于交流的良好品質(zhì)，就是根基于學(xué)?！半p主體育人”的辦學(xué)思想。
　　總之，在人人追求生活質(zhì)量和生命質(zhì)量的今天，我們認(rèn)為，只有班主任美麗、智慧、快樂(lè)地工作，才能帶給學(xué)生智慧、健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)不斷向自己提出新的、更高的專業(yè)化目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，不斷實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，共同享受職業(yè)的快樂(lè)與幸福。■