蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出，手能教給思維以精確性、工整性和明確性。的確如此，手指的活動(dòng)需要通過(guò)語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的密切配合來(lái)完成，而這一切都需要通過(guò)大腦的合理支配才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)手指活動(dòng)也會(huì)反饋給大腦，促進(jìn)大腦的發(fā)展?？傊?，動(dòng)手勞動(dòng)對(duì)兒童生成智慧具有重要的作用。在我赴英國(guó)學(xué)習(xí)的一個(gè)多月中，通過(guò)與Manchester的小學(xué)近距離的教育“對(duì)話”，我充分地感受到英國(guó)對(duì)這一教育理念的理解與實(shí)踐。
　　
　　“嘈雜凌亂”的實(shí)踐室
　　
　　Crab Lane Community是一所著名的私立學(xué)校，不僅僅是因?yàn)檫@所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在曼城名列前茅，更是源于這所學(xué)校有一個(gè)近200平米的巨大的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室。每天下午，有興趣的孩子都可以自由走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始自己無(wú)拘無(wú)束、天馬行空的“創(chuàng)作”，學(xué)校還配有專門(mén)的輔導(dǎo)教師。
　　走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，我們首先看到的是墻壁上的“Let’s try .Please do it now.”等簡(jiǎn)單標(biāo)語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)室被分成三個(gè)操作區(qū)。東邊是一個(gè)簡(jiǎn)易、工具卻很齊全的木匠房，四周放滿了地柜，地柜上面有簡(jiǎn)陋的小電腦桌、很粗糙的小木盒等。打開(kāi)地柜的抽屜，里面有木工用的各種各樣的刨子、長(zhǎng)短鋸、錘子、鐵扳子及各種鐵釘、乳膠、油漆等。我們看到兩三個(gè)孩子正在用刨子刨一塊兩米多長(zhǎng)的木板；旁邊的兩個(gè)孩子正在用長(zhǎng)鋸鋸一些小木塊；還有四五個(gè)孩子正趴在一張條型桌上，比量著圖紙，面紅耳赤地爭(zhēng)論著什么，不一會(huì)兒，又頭靠頭地嬉笑起來(lái)，然后各自回到了自己的工作區(qū)，有的用尺子量，有的調(diào)油漆……孩子們忙得不亦樂(lè)乎。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)，復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)是有思想、有巧妙的技能和技藝。手所掌握的和正在學(xué)習(xí)的技藝越高超，兒童就越聰明。木匠每做一件物品都要伸展繩墨，用筆劃線，然后拿刨子刨平，再用量具測(cè)量，這些非常細(xì)致的手腦工作能把孩子的抽象思維跟雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，能夠把兒童潛在的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)。
　　南邊是一個(gè)異常吵鬧的鐵匠鋪，一個(gè)健碩的男孩握著一根很粗的鐵棍放在一個(gè)燃燒起熊熊大火的爐膛里焚燒，嘴里還發(fā)出尖叫聲。不一會(huì)兒，他便取出燒得通紅透明的鐵棍，放在平整的鐵砧上，三個(gè)孩子掄起大錘有序、有節(jié)奏地敲打著鐵棍。其中竟然有一個(gè)女孩子，她高興地說(shuō)，他們學(xué)打鐵已經(jīng)一年了，桌上的碗、盆、門(mén)把手、撬棍等都是他們的作品。我們奇怪地問(wèn)她，你是女孩子，為什么也會(huì)選修打鐵？她說(shuō)，我不認(rèn)為自己是女孩子會(huì)有什么問(wèn)題。只有頭腦聰明、有手藝的人才能做鐵匠。我長(zhǎng)大了想成為一個(gè)鐵匠，以后也會(huì)選擇從事金屬加工行業(yè)，因?yàn)檫@份工作極具創(chuàng)造性。原生態(tài)的“鐵匠鋪”早已脫離了我們的生活，但是在這里看到了，還有女孩子打鐵，這也是我們沒(méi)有想到的。心理學(xué)家把手比喻為人的“第二心臟”，兒童頭腦中的許多愿望都是通過(guò)手來(lái)實(shí)現(xiàn)的。男孩子可以，女孩子一樣也可以動(dòng)手做自己喜歡的事情。做自己喜歡做的事情，那是一種享受，它的創(chuàng)造性是難以估量的。
　　北邊是一個(gè)比較小的電工維修區(qū)，里面有好多臺(tái)破舊的洗衣機(jī)、影像機(jī)、音箱、電視機(jī)等。一位眼睛異常大的老師正在和一群男孩、女孩用錫焊焊接電視的兩根線路，還有好幾個(gè)孩子趴在地上正在拆開(kāi)一臺(tái)音箱，還有的正在維修一臺(tái)破舊的洗衣機(jī)……這些都是家長(zhǎng)、社區(qū)捐贈(zèng)給孩子來(lái)搞研究與動(dòng)手修理的。校長(zhǎng)介紹說(shuō)，電工維修可以促進(jìn)和發(fā)展孩子的智力，讓孩子的構(gòu)思不停地發(fā)展變化，為了檢驗(yàn)構(gòu)思的正確性和合理性，孩子會(huì)不斷嘗試著，在這樣的條件下，將會(huì)出現(xiàn)什么情況，而在另一種條件下，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？對(duì)這些問(wèn)題和類似問(wèn)題的思考，促使學(xué)生們反復(fù)分析和對(duì)比。在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，孩子的手腦會(huì)越來(lái)越靈活。
　　
　　操場(chǎng)上的“蒙古包”
　　
　　參觀Wilbraham Primary School，我們?cè)诒叹G的操場(chǎng)一角，看到白藍(lán)色相間的大小不一的簡(jiǎn)易的蒙古包，旁邊還有數(shù)十只在撒歡雀躍的牛羊。蒙古包直徑大約為四米，門(mén)不高，彎著腰才能進(jìn)去。走進(jìn)蒙古包，有八根柱子支撐著，柱子上的花紋有龍、鳳、水、云等多種圖案（這些花紋是學(xué)校專門(mén)聘請(qǐng)中國(guó)的義工帶領(lǐng)孩子一起雕刻的）。四周擺滿了低小的日用家具，如書(shū)櫥、床、沙發(fā)、炊具等。四周墻上還掛著孩子們穿著蒙古服拍的照片和蒙古味道十足的招貼花。我們進(jìn)去時(shí)，正看到低年級(jí)的孩子坐在里面上數(shù)學(xué)課。我們很納悶，這所學(xué)校怎會(huì)搭建蒙古包，還飼養(yǎng)牛羊？孩子們?yōu)槭裁匆矫晒虐锷险n？
　　校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這是因?yàn)樗麄儗W(xué)校有一個(gè)來(lái)自蒙古大草原的孩子。美麗的蒙古包，是蒙古大草原的象征。于是，學(xué)校專門(mén)為他搞了一個(gè)“蒙古節(jié)”，讓不同種族的孩子了解蒙古族的文化，尊重蒙古人的習(xí)俗，蒙古包就是蒙古節(jié)上孩子的作品，從策劃到設(shè)計(jì)再到制作整整用了三個(gè)月的時(shí)間，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的義工幫了很大的忙。牛羊是一個(gè)蘇格蘭孩子的家長(zhǎng)捐贈(zèng)的，現(xiàn)在有專門(mén)的孩子來(lái)飼養(yǎng)它們。校長(zhǎng)還播放了蒙古節(jié)的音像資料，有孩子們做蒙古奶茶的開(kāi)心樣子，有學(xué)跳蒙古舞蹈、學(xué)唱蒙古歌曲手舞足蹈的情形，有孩子們自己搭建蒙古包的艱辛與歡笑……這些活動(dòng)的花絮也是學(xué)生拍攝的。學(xué)生在校園里自己搭建“蒙古包”，自己雕刻柱上的花紋，自己飼養(yǎng)牛羊，自己拍攝蒙古節(jié)的活動(dòng)等，我們可以看出“學(xué)校的靈魂應(yīng)是以孩子為本、兒童為源”的教育理念。
　　“兒童”在拉丁文中意味著“自由者”。人只有在自由的狀態(tài)下，才能體會(huì)到人的存在價(jià)值與創(chuàng)造意義。所以解放孩子，讓孩子們有自由的肢體和思想、有自由的創(chuàng)造與動(dòng)手實(shí)踐，是對(duì)兒童本義的回歸。也許我們看到的景象不夠漂亮，孩子們的作品也不那么精致，但是孩子們卻真真切切地做了，不論酸甜苦辣，都將是孩子生命成長(zhǎng)中寶貴的財(cái)富。
　　
　　果實(shí)豐富的“自留地”
　　
　　11月份的英國(guó)，天氣比較寒冷。我們?cè)贑laremont Primary School卻看到了孩子們自己耕種的綠油油的莊稼地，大約有80多平米，還有30平米的一間溫室。校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這是他們學(xué)校孩子自己開(kāi)墾的“自留地”。只要愿意耕種的孩子都可以到學(xué)生會(huì)去申請(qǐng)，通過(guò)“理論知識(shí)答辯”后，就可以獲得一塊自己的土地，在土地上任意地耕種，但是每三個(gè)月要交一份“研究報(bào)告”。他指著走廊里墻壁上貼出的研究報(bào)告告訴我們，這是一位10歲孩子種植蘆筍的過(guò)程的圖片與研究報(bào)告。我們仔細(xì)看了一下有26張A4紙的內(nèi)容，并且圖文并茂。介紹了蘆筍的科屬、起源與分布、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值與用途特征、如何栽培與繁殖、病蟲(chóng)害防治、耕種中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題、食物相克、食療作用等，并配有自己和小伙伴一起在“自留地”打理、研究植物和動(dòng)物的照片以及每個(gè)月蘆筍生長(zhǎng)的圖片。我們真不敢相信這是10歲孩子寫(xiě)的研究報(bào)告，有理有據(jù)，像模像樣的。
　　“自留地”中間有一個(gè)10平米的池塘，池水清澈見(jiàn)底，有幾條魚(yú)在慢悠悠地游動(dòng)。上面長(zhǎng)了一些青苔，還有一些不知名的青綠青綠的植物生長(zhǎng)在池塘里，是那么的靜謐。有一些不知名的小鳥(niǎo)在我們頭頂嘰嘰喳喳地盤(pán)旋，有的還落在了我們的肩上、手上。這個(gè)池塘的主人是JOE，他負(fù)責(zé)養(yǎng)魚(yú)與打理池塘。他告訴我們，他的理想就是長(zhǎng)大以后自己擁有一個(gè)魚(yú)塘。所以，他現(xiàn)在就開(kāi)始研究各種魚(yú)的喜好、魚(yú)的飲食、魚(yú)塘的環(huán)境等，邊查找資料邊動(dòng)手去做，為以后實(shí)現(xiàn)自己的理想打基礎(chǔ)。
　　走進(jìn)池塘南邊那間不大的溫室里，頓時(shí)覺(jué)得身體暖烘烘的。每塊地里都有植物的卡通牌及簡(jiǎn)要的介紹，并寫(xiě)上這塊地的主人姓名及聯(lián)系電話。有個(gè)南美洲的小孩對(duì)我們說(shuō)，他最喜歡吃土豆了，在這種植的土豆比家鄉(xiāng)的還要好吃，并神秘地告訴我們，他喜歡吃土豆，卻不知道土豆要切成塊種植，現(xiàn)在，他終于懂得了。我們還看到孩子們有的在鋤草，有的在澆水，有的在給這些植物噴灑一些孩子們自己研制的“環(huán)保藥水”等。在溫室的一側(cè)，我們看到幾張擺成蘑菇狀的小石桌和小石凳，有兩位老師和一群孩子在品嘗細(xì)小的黃瓜和青綠的小西紅柿，不時(shí)發(fā)出陣陣歡笑聲。很多孩子熱情地跑過(guò)來(lái)邀請(qǐng)我們品嘗他們的果實(shí)。雖然果實(shí)是澀澀的，但是我們卻感到心里是甜甜的。老師說(shuō)，讓每個(gè)孩子了解各種果實(shí)各個(gè)階段不同的味道，就仿佛知道人生的各個(gè)階段并不都是甜的一樣。
　　在田間常見(jiàn)的耕作竟“搬”到了小學(xué)校園里，而種地的“主角”也由面朝黃土背朝天的莊稼漢變成了滿臉稚氣的不同膚色的小學(xué)生，這讓我難以忘懷。
　　許多心理學(xué)家一致認(rèn)為“手指”是“智慧的前哨”。任何有意義的創(chuàng)造都不是在空想中實(shí)現(xiàn)的。倘若沒(méi)有豐富的動(dòng)手實(shí)踐，孩子的求知欲望怎么可能被喚醒？稚嫩的雙手怎么可能去感知世界的奧妙？教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、勤于動(dòng)手、善于思考，真正讓學(xué)生在 “做”中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。智慧長(zhǎng)在兒童的指尖上，我們不能保證讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家、發(fā)明家，至少我們可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的指尖上學(xué)習(xí)、思考、感悟，生發(fā)智慧?！?br/>　　□編輯 郭卿