歷史核心基礎(chǔ)知識是指根據(jù)新課程標準，將諸多歷史事物高度濃縮、提煉，在整個學(xué)科體系中占據(jù)中心地位，起到主旨作用的學(xué)科知識。歷史核心基礎(chǔ)知識最具輻射性，且最有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，其輻射性體現(xiàn)在歷史學(xué)科內(nèi)在邏輯中，具有能夠派生其他知識的功能。在教學(xué)中，教師運用歷史核心基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維聯(lián)想能力，從而幫助學(xué)生形成完整的歷史知識框架體系。
　　
　　歷史時空聯(lián)想能力
　　
　　任何歷史事件都發(fā)生在特定的時間和空間兩個維度上。歷史知識特點，造成歷史事件與學(xué)生直接感受之間的時間差，這種差距近則幾十年，遠則幾百年，這樣深遠的歷史時間差在歷史教學(xué)中能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)意念中一閃即通，靠的是時間維度的聯(lián)想。而某一歷史事件總要發(fā)生在具體的、特定的地域之內(nèi)。即便是同一歷史時期，同樣的歷史事件，由于地域不同，也會使人聯(lián)想到不同的情形、場景。如在我國古代四大經(jīng)濟區(qū)域中，同是秦朝的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，黃河流域已經(jīng)鐵器叮當(dāng)、牛耕遍地，而嶺南地區(qū)則仍是刀耕火種。要使學(xué)生理解這種境況，靠的是空間維度的聯(lián)想。歷史知識的時空情境為學(xué)生形成時空聯(lián)想提供了外在的可能性，而促成學(xué)生掌握新知識的內(nèi)在因素則是通過聯(lián)系舊知識解決新的歷史問題的思維習(xí)慣。這種思維習(xí)慣的形成，主要靠教師在課堂教學(xué)中抓住歷史核心基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的時空聯(lián)想能力。
　　例如，在《世界市場的形成》這個核心基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行時間的聯(lián)想：世界市場開始形成（16世紀初期）—世界市場初步形成（19世紀中期）—世界市場最終形成（20世紀初期）；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行空間維度聯(lián)想：16世紀初期新航路開辟—19世紀中期第一次工業(yè)革命在主要資本主義國家基本完成—20世紀初期第二次工業(yè)革命完成。在時間和空間兩個維度的聯(lián)想中，使學(xué)生腦海中不斷閃現(xiàn)不同時段世界市場逐步形成的具體場景。
　　教師通過對學(xué)生時空聯(lián)想能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握了本單元的知識，還聯(lián)想到本模塊中與“世界市場形成”方面的相關(guān)知識，如有位學(xué)生通過閱讀課外歷史資料提出：真正意義的世界大市場形成是在20世紀末經(jīng)濟全球化趨勢的出現(xiàn)，其標志性的事件是世界貿(mào)易組織的成立。在教師的指導(dǎo)下，這個學(xué)生在課下又搜集材料加以論證，這就把形象的時空聯(lián)想與抽象的時空聯(lián)想銜接起來，把歷史問題的思考推向了一個新的層面。
　　
　　歷史異同聯(lián)想能力
　　
　　歷史教學(xué)一方面要在龐雜的歷史知識中探尋其中的核心基礎(chǔ)知識，使之形成學(xué)生易于掌握的知識框架結(jié)構(gòu)；另一方面還要運用核心基礎(chǔ)知識來培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、歸納的邏輯思維能力，這些都是以歷史事物的異同關(guān)系來分類梳理的，是通過異同聯(lián)想而發(fā)揮作用的。
　　異同聯(lián)想又有近似聯(lián)想和對比聯(lián)想兩種情形。近似聯(lián)想是運用最直接、最廣泛的一種聯(lián)想。例如，畫家達·芬奇能從泥墻上的裂紋形狀聯(lián)想到與之相近似的各種人物、動物圖形，創(chuàng)造出許多驚人的繪畫；萊特兄弟通過對■的聯(lián)想，制作了飛機后緣能夠彎折的機翼；中國古代木工鼻祖魯班通過對茅草的聯(lián)想，發(fā)明了鋸。通過近似聯(lián)想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“鑒古知今”、“古為今用”這個古與今之間的借鑒點。例如，從孔子興辦私學(xué)對文化教育事業(yè)的發(fā)展所起的推動作用，聯(lián)想到現(xiàn)代多元辦學(xué)體制；從曹操屯田而后統(tǒng)一北方，聯(lián)想到抗日戰(zhàn)爭時期的大生產(chǎn)運動對壯大革命力量、推動中國革命的作用。當(dāng)然，要使這些聯(lián)想升華到理論的層面，還必須借助教師對具體歷史問題進行科學(xué)的分析和正確的指導(dǎo)，在“同”中求“異”。
　　對比聯(lián)想是在同類或同一個歷史問題上由此歷史事件聯(lián)想到彼歷史事件。例如，新政權(quán)建立后，如何對待舊勢力殘余是一個貫穿古今中外的核心基礎(chǔ)知識點。借此可以引導(dǎo)學(xué)生由中國共產(chǎn)黨在“三大戰(zhàn)役”后將革命進行到底，聯(lián)想到秦末項羽、唐末黃巢、法國巴黎公社等沒有乘勝追殲殘敵致使功敗垂成的教訓(xùn)，從而引出“除惡務(wù)盡”的思想。
　　再如，通過學(xué)習(xí)歷代封建政府對農(nóng)民加重賦稅負擔(dān)致使大量農(nóng)民破產(chǎn)、社會動蕩，聯(lián)想到現(xiàn)今中央政府一再強調(diào)“三農(nóng)”問題和徹底廢除農(nóng)業(yè)稅收的政策，減輕農(nóng)民的負擔(dān)，確保農(nóng)民生活的穩(wěn)定和社會秩序的安定。這一聯(lián)想既能突出中國共產(chǎn)黨的遠見卓識，體現(xiàn)其代表最廣大人民的利益，也能激發(fā)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的熱愛。
　　
　　歷史因果聯(lián)想能力
　　
　　歷史學(xué)科的終極價值取向是在探知完整歷史邏輯的來龍去脈的基礎(chǔ)上，準確地理解現(xiàn)實，把握未來。歷史與現(xiàn)實之間是一種宏觀的因果關(guān)系，諸多歷史事物之間又包含著縱橫交錯的微觀因果關(guān)系。因果聯(lián)想主要有以下四種類型。
　　一因一果聯(lián)想。這是一種直接、便捷的因果聯(lián)想。如秦朝二世而亡是因為其暴政；明太祖廢丞相是吸取元朝權(quán)貴專權(quán)、內(nèi)亂頻仍的教訓(xùn)而加強中央集權(quán)。進而聯(lián)想到明太祖設(shè)置殿閣大學(xué)士，明成祖設(shè)內(nèi)閣、清承明制……再如，提及英國工業(yè)革命就會聯(lián)想到它對東方的殖民掠奪，進而聯(lián)想到資本主義國家的發(fā)達是建立在對東方落后國家掠奪、剝削的基礎(chǔ)上。
　　互為因果聯(lián)想。例如，1924年國共兩黨第一次合作以后，一場國民革命蓬勃興起。北伐戰(zhàn)爭的勝利進軍推動了工農(nóng)運動的發(fā)展；工農(nóng)運動的發(fā)展又援助、促進了北伐的勝利進軍，從而推動了國民革命運動。北伐戰(zhàn)爭與工農(nóng)運動之間相互激蕩就形成了互為因果的關(guān)系。
　　一果多因、一因多果聯(lián)想。這是一種多維度的歷史聯(lián)想。如“中國資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”是一果多因的。如果從封建政府奉行傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策這個原因挖掘，就可引申出政治對經(jīng)濟發(fā)展的正反兩方面作用，進而聯(lián)想到上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)的反作用的理論層次；如果從當(dāng)時的土地兼并、高地租盤剝、工商資本回流到土地投資這個原因挖掘，又可引申出中國古代“以末致富，以本守之”的傳統(tǒng)觀念，進而聯(lián)想到進行社會變革需以更新觀念為先導(dǎo)，聯(lián)想到西方資產(chǎn)階級革命前，先出現(xiàn)文藝復(fù)興、啟蒙運動。由于一因多果與一果多因的聯(lián)想方式基本相似，這里不再舉例贅述。
　　遞進式因果聯(lián)想。在一系列縱向關(guān)聯(lián)的歷史事物中，B是A的結(jié)果又是C的原因；C是B的結(jié)果又是D的原因，依此類推。僅以20世紀30年代資本主義世界經(jīng)濟大危機這個核心基礎(chǔ)知識點為例：A（資本主義制度的基本矛盾：生產(chǎn)的社會性與生產(chǎn)資料的私人占有）—B（20世紀30年代資本主義世界經(jīng)濟大危機爆發(fā)）—C（德、日兩個戰(zhàn)爭策源地形成）—D（第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)）。按照這種遞進式因果關(guān)系，還可以進一步聯(lián)想到列寧對當(dāng)時的帝國主義與戰(zhàn)爭之間關(guān)系的論述，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。
　　
　　歷史互通聯(lián)想能力
　　
　　歷史知識的結(jié)構(gòu)特征是由線索交織而形成的概念交織。概念交織又分為三種情形：屬種、交叉與并列。歷史結(jié)構(gòu)的三種情形，決定了學(xué)生歷史思維的屬種、交叉、并列三種聯(lián)想?；ネ?lián)想即是三種聯(lián)想的統(tǒng)稱。
　　屬種聯(lián)想。屬種聯(lián)想就是由母體歷史概念（屬概念）聯(lián)想到子體歷史概念（種概念），或由子體概念聯(lián)想到母體概念。例如，從“資產(chǎn)階級民主革命”（屬概念），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到中國資產(chǎn)階級民主革命又分為舊民主主義革命和新民主主義革命（兩個種概念），延伸下去，新民主主義革命又分為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建和第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭、第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭四個更小的種概念。反之，由種概念亦可聯(lián)想到屬概念。
　　交叉聯(lián)想。交叉聯(lián)想是由一歷史概念聯(lián)想到另一意義，既不完全相同，又相互交錯的歷史概念。如“封建專制”與“儒學(xué)教育”兩個概念都是歷史教學(xué)中的核心基礎(chǔ)知識點。講“封建專制”離不開儒學(xué)思想；講“儒學(xué)教育”也會涉及其思想統(tǒng)治，二者是互不包含而又相互交叉的關(guān)系。這就需要教師在整體把握基本史實的基礎(chǔ)上，辯證地加以分析，使學(xué)生的思路更加暢通。
　　并列聯(lián)想。并列聯(lián)想是由一個歷史概念聯(lián)想到另一無外延聯(lián)系的歷史概念。如通過“無產(chǎn)階級革命”這個核心知識點，聯(lián)想到“資產(chǎn)階級革命”，再聯(lián)想到“農(nóng)民階級革命”，進而引導(dǎo)學(xué)生對三個階級革命進行具體分析、評價。
　　歷史聯(lián)想能力是歷史思維能力的一個重要方面。實踐證明：在新課程標準指導(dǎo)下的歷史課堂教學(xué)中，注重運用歷史核心基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生的歷史聯(lián)想能力，不僅有助于提高歷史課堂教育教學(xué)質(zhì)量，也有助于學(xué)生的歷史思維向縱深發(fā)展。學(xué)生的歷史聯(lián)想能力，逐步打破了教材知識點之間人為割裂的壁壘，學(xué)生在整體把握與不斷探究歷史問題的過程中，頭腦中逐漸構(gòu)建出完整的歷史發(fā)展體系。■
　　□編輯 王宇華