新的課程設置，可以應用新的授課方式，因為沒有各種條框的制約，所以教師可以發(fā)揮自己的特長與想象力，給學生帶來不一樣的課程體驗。小學一年級的年齡特點為活潑好動，缺乏抽象思維以及細致的觀察力與持續(xù)的注意力。因此，教師在設計課程的時候要注重學生的年齡特征，讓學生們多看、多聽、多動手。另外，還要在課堂上多鼓勵學生參與到討論與交流中來，培養(yǎng)學生的合作學習意識，為今后高年級階段的學習打好基礎。
　　我把“科技探索選修課”的階段目標，設立為以下幾個層次：
　　低年級：以培養(yǎng)學生對科學廣泛的興趣為主，并在教學過程中發(fā)現(xiàn)每一個學生的興趣點。
9egKBFEJKNyDMEY9x9KwRuYGzSvCMh+TuAX/h9H2OL0=　　中年級：針對每個學生的興趣、特長因材施教。著重培養(yǎng)學生信息收集、整理的能力。
　　高年級：不同興趣特長的學生以組為單位，開展科學研究與小論文的編寫，教師予以協(xié)助。
　　下面以低年級科學課程為例。
　　在低年級階段，我除了要對學生的興趣點加以保護和提升之外，還注意培養(yǎng)學生的交流能力，并鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法。為此，我在課程原有安排上增加了一項內容，就是“辯論會”。因為在很多科學問題上，不同的學生會有不同的觀點和看法，我會利用與學生每一次意見對立的時機，放大這種知識上的矛盾，讓學生在激烈的討論中敢于發(fā)表自己的觀點。
　　例如，在討論“外星生命”這個話題時，關于“外星人是否存在”這個命題，學生們在觀點上產(chǎn)生了強烈的碰撞。于是，我把不同觀點的學生分成兩組，讓他們在自己的組里先逐一闡述所知道的事情，并維持好秩序，講好作為聆聽者與闡述者之間的規(guī)則，并用類似于“然后呢？為什么呢？你們其他人怎么看呢？”這樣的語言鼓勵學生，引導學生把握他們觀點中最核心的部分。當持正反意見的兩個小組都在我的引導下，對自己的觀點都有信心的時候，我終止了分組討論，開始了稍顯稚嫩但是又充滿了緊張情緒的班級辯論會。
　　當然，第一次的辯論十分失敗。雖然學生們都敢于站起來說話，但是并沒有我所想象的那種辯論的感覺。僅僅是各談各的事情，各說各的話。我知道問題出在學生沒有掌握提問、回答和反問的本領，但這已經(jīng)是一個好的開頭了。當課程進入尾聲的時候，我給學生們布置了這樣的一個任務：“回家后查找各方面的資料，印證你的觀點。下次課，我們爭取說服對方。”學生們躍躍欲試，對下次課充滿了期待?！?br/>