新課程教學(xué)策略的實(shí)踐研究（一）
　　編者按：《新課程教學(xué)策略的實(shí)踐研究》是北京教育學(xué)院承擔(dān)的北京市新課程改革的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)4年來，研究取得重要成果，2009年在獲得北京市政府教學(xué)成果獎(jiǎng)后，2010年又獲得“教育部課程改革成果一等獎(jiǎng)”。項(xiàng)目研究依據(jù)國(guó)家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)習(xí)者，重視開發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)展。項(xiàng)目研究將學(xué)生的分析診斷、個(gè)性特點(diǎn)作為教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本起點(diǎn)，將教學(xué)程序、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和模式看成是一種客觀工具，根據(jù)學(xué)生主體的個(gè)性條件、教學(xué)任務(wù)、客觀環(huán)境和教師素質(zhì)而論方法、模式、手段，并且每一種方法、模式、手段等在應(yīng)用中，同時(shí)伴隨著不斷的調(diào)節(jié)、全方位的監(jiān)控以及教學(xué)法的不斷創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位的、有效的、個(gè)性化的教育教學(xué)。該項(xiàng)目研究成果豐碩，但限于篇幅不能全面介紹。本期開始，我們分4期介紹項(xiàng)目研究的幾個(gè)教學(xué)策略，希望能給一線教育工作者提供一些有意義的參考。
　　
　　《新課程教學(xué)策略研究》和《學(xué)習(xí)者分析研究》，作為北京市新課程改革的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，已持續(xù)推行4年，影響了5省區(qū)中小學(xué)190余所，同時(shí)，獲得10余所高校、18所專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、20多個(gè)省市縣級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)的合作與支持。
　　
　　項(xiàng)目研究背景
　　
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出：“要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，注重因材施教，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！薄督逃?guī)劃綱要》又提出：注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。在整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)中，我們依據(jù)國(guó)家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)習(xí)者，重視開發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地發(fā)展。
　　
　　中小學(xué)教師教學(xué)策略現(xiàn)狀
　　
　　中小學(xué)教師雖然都能意識(shí)到教學(xué)策略在實(shí)施新課程過程中十分重要，但是在實(shí)際教學(xué)行為中，則顯得教學(xué)策略意識(shí)不足，認(rèn)識(shí)和具體操作之間還存在一定的差距。
　　第一，教師普遍缺乏新課程系列理念的實(shí)踐能力，表現(xiàn)在理解、表述比較準(zhǔn)確，但是無法準(zhǔn)確地應(yīng)用于不同學(xué)生、不同教師、不同目標(biāo)、不同場(chǎng)景等教學(xué)實(shí)踐。正如老師們所說：政策和策略是黨的生命，國(guó)家的課改政策已經(jīng)明確，而我們實(shí)施的具體策略卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
　　第二，教學(xué)缺乏從系統(tǒng)整體的角度對(duì)各個(gè)要素以及各個(gè)要素之間的聯(lián)系進(jìn)行分析研究，沒有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)策略思路。
　　第三，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的教師對(duì)于教學(xué)策略的態(tài)度、了解程度以及操作水平都要高于沒有接受過培訓(xùn)的教師。但從整體來說，教師對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)及操作運(yùn)用水平還是比較低。
　　第四，關(guān)于教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導(dǎo)。
　　第五，沒有從策略的高度科學(xué)地看待教學(xué)方法、手段。調(diào)查結(jié)果表明，為數(shù)不少的教師為了迎合專家、領(lǐng)導(dǎo)的口味，不顧教學(xué)的人、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等，簡(jiǎn)單套用流行的教學(xué)方法，出現(xiàn)新課改的表面繁榮。
　　第六，由于在教學(xué)策略方面存在問題，因此教師所學(xué)的教育理論還是無法執(zhí)行，更解決不了教學(xué)中的實(shí)際問題。有些教師聽了優(yōu)秀教師的課，看了優(yōu)秀教師的材料，學(xué)習(xí)了別人成功的經(jīng)驗(yàn)，但由于自身風(fēng)格、學(xué)生狀況發(fā)生了變化，自己做起來并不有效。究其原因，并不是理論本身的問題，而是沒有將成功理論與師生、環(huán)境等實(shí)際要素相結(jié)合。
　　
　　教學(xué)策略的概念界定
　　
　　教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，在充分、科學(xué)地分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)前提下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)析、研究，并最終策劃、形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案，進(jìn)一步保證教學(xué)過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學(xué)的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而高效進(jìn)行。
　　
　　項(xiàng)目研究的收獲
　　
　　北京教育學(xué)院“教與學(xué)策略”和“學(xué)習(xí)者分析”兩個(gè)項(xiàng)目一經(jīng)提出，即得到了基層學(xué)校廣大教師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的積極配合與合作。短期內(nèi)項(xiàng)目學(xué)校就由30余所發(fā)展到了近200所。參與者以自主開發(fā)推行的教改形式——“草根行動(dòng)”、“田野式研究”、專業(yè)人員參與設(shè)計(jì)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究等方式進(jìn)行；還有從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)或從學(xué)生的實(shí)際調(diào)查出發(fā)、從專業(yè)的科學(xué)測(cè)量出發(fā)的研究。
　　1.用科學(xué)手段診斷教學(xué)實(shí)踐，提出科學(xué)合理對(duì)策
　　在教與學(xué)的方法層面，研究組準(zhǔn)備了中學(xué)生學(xué)習(xí)整體素質(zhì)的診斷量表18項(xiàng)、小學(xué)生學(xué)習(xí)整體素質(zhì)診斷量表16項(xiàng)，測(cè)量獲得數(shù)據(jù)達(dá)40000余人次；教師問卷13項(xiàng)，調(diào)查近2000人次；學(xué)生問卷6項(xiàng)，調(diào)查近5000人次；課堂評(píng)價(jià)方案2種，在200余節(jié)實(shí)驗(yàn)、研究課中使用；又通過“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”、“學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“智力”測(cè)量等系列科學(xué)調(diào)查測(cè)量工具，獲得近6000名學(xué)生學(xué)習(xí)策略測(cè)量數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。另外，各實(shí)驗(yàn)校以子項(xiàng)目形式進(jìn)行研究，也作過大量的調(diào)查、測(cè)量、評(píng)價(jià)工作，為教學(xué)策略研究提供了科學(xué)可信的參考。
　　2.教學(xué)策略本土化引進(jìn)
　　美國(guó)著名學(xué)者杰瑞·布勞菲（Jere Brophy）所著的“Teaching”（教學(xué)）一書，對(duì)所述及的教學(xué)策略是基于體現(xiàn)優(yōu)化課程與教學(xué)效益的若干基本假設(shè)。作者總結(jié)了國(guó)際社會(huì)關(guān)于教學(xué)問題開展的大量實(shí)證研究成果，將有效教學(xué)所應(yīng)遵循的基本原則及實(shí)踐策略進(jìn)行了簡(jiǎn)明概括。我們?cè)诮虒W(xué)改革中進(jìn)行了嘗試和修改完善：①使教師能夠了解12項(xiàng)教學(xué)策略的基本內(nèi)涵；②體會(huì)具體運(yùn)用12項(xiàng)教學(xué)策略的教學(xué)情境；③了解各種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用；④能夠在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)具體情況，運(yùn)用不同的教學(xué)策略；⑤使教師在集體培訓(xùn)中交流對(duì)12項(xiàng)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，并進(jìn)行討論，從交流中得到啟發(fā)；⑥促進(jìn)教師更有效地教，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　3.新課程學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的實(shí)踐研究成果
　　“全面、主動(dòng)發(fā)展”的教育目標(biāo)要求課堂教學(xué)有層次，能針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者提出不同的要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況安排教學(xué)，同時(shí)要求課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。
　　在新課程改革進(jìn)程中，我們對(duì)不同學(xué)習(xí)方式下教學(xué)策略的基本理論和實(shí)施策略進(jìn)行了深入細(xì)致的探索，歸納出系列學(xué)習(xí)方式的運(yùn)行模式和實(shí)施策略，使廣大師生有效地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)方式，確保了新課程改革實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，通過實(shí)踐逐步探索出一條科研促課改，有效提高教學(xué)質(zhì)量的可行之路。在系統(tǒng)總結(jié)了探究式學(xué)與教策略、體驗(yàn)式學(xué)與教策略、合作式學(xué)與教策略、交互式學(xué)與教策略、自主式學(xué)與教策略的基礎(chǔ)上，又依據(jù)一般教學(xué)過程提出系列有效策略。
　　教與學(xué)設(shè)計(jì)的策略包括：①自我反思；②積累完善；③模仿吸收；④組合應(yīng)用；⑤引進(jìn)修正；⑥跨科借鑒；⑦改革創(chuàng)新。
　　教學(xué)運(yùn)作的策略包括：①課程式；②滲透式；③診療式；④交互式；⑤咨詢式；⑥自省式；⑦調(diào)控式等。實(shí)驗(yàn)證明，我們提出的教學(xué)策略應(yīng)用總思路，是一種體現(xiàn)教學(xué)策略思想的素質(zhì)教育教學(xué)模式。
　　4.學(xué)習(xí)者分析是體現(xiàn)人本教學(xué)，探尋有效策略的根本前提
　　課堂教學(xué)效果的生成有賴于對(duì)學(xué)習(xí)者原有水平的掌握，也就是說，教學(xué)活動(dòng)的核心是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，這里“學(xué)”的含義已從過去單一的學(xué)知識(shí)擴(kuò)展為不但學(xué)知識(shí)，而且學(xué)方法，更重要的是學(xué)做人——學(xué)做一個(gè)具有主體意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。
　　
　　活動(dòng)過程是主體性生成的機(jī)制和源泉。而對(duì)課堂活動(dòng)的運(yùn)行更有賴于對(duì)學(xué)習(xí)者的了解，無論是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)還是對(duì)學(xué)習(xí)者交往活動(dòng)，都必須以對(duì)學(xué)習(xí)者的分析為前提和基礎(chǔ)。
　　新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者差異，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性。要真正做到尊重學(xué)習(xí)者的差異，對(duì)癥下藥，做到因材施教，更應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析上。主體性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的、具有主體意識(shí)和創(chuàng)新能力的人，而非“千人一面”，要使每個(gè)學(xué)習(xí)者在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者形成自己的特色和鮮明的個(gè)性，必須要了解學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)。
　　古語云：“工欲善其事，必先利其器?！睘榱蓑?yàn)證假設(shè)，我們?cè)O(shè)計(jì)出具有一定可操作性的學(xué)習(xí)者分析科學(xué)工具，包括中學(xué)生有效學(xué)習(xí)應(yīng)具備的18項(xiàng)綜合素質(zhì)、能力測(cè)量量表，小學(xué)生有效學(xué)習(xí)應(yīng)具備的低年級(jí)10項(xiàng)、中年級(jí)12項(xiàng)、高年級(jí)16項(xiàng)素質(zhì)，能力測(cè)量量表，以及學(xué)習(xí)者分析流程，以此作為教師進(jìn)行分析、備課時(shí)的指導(dǎo)。
　　5.教師的綜合素質(zhì)獲得相應(yīng)的提升
　　項(xiàng)目組及實(shí)驗(yàn)校教師在項(xiàng)目研究過程中，學(xué)習(xí)了最新的理論知識(shí)、學(xué)會(huì)了科學(xué)研究；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐改革，提升了教育教學(xué)水平、提高了教學(xué)效率；解決了教育教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)難題，發(fā)現(xiàn)了系列的、行之有效的教與學(xué)方式和方法。
　　教師在觀念認(rèn)識(shí)上的提高。項(xiàng)目研究中，我們通過信息交流，如專家講座，每年暑假的項(xiàng)目研討會(huì)、研究進(jìn)程中的學(xué)術(shù)研討交流等方式，以及文獻(xiàn)資料收集等途徑，使廣大教師從觀念上、認(rèn)識(shí)水平上都產(chǎn)生根本的改變。參與研究的教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、師與生的地位、方法與目標(biāo)的統(tǒng)一、知識(shí)與素質(zhì)、全面發(fā)展與主體發(fā)展等素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)水平，均優(yōu)于非研究教師隊(duì)伍。
　　教師在教學(xué)基本能力素質(zhì)上的提高。通過參與學(xué)習(xí)者分析、教與學(xué)策略研究，廣大教師教學(xué)基本素質(zhì)得到提高，如較為完善地把握了如何依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、自我風(fēng)格、目標(biāo)要求，確定教學(xué)方法，并評(píng)價(jià)、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)校教師在區(qū)教研活動(dòng)和評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中均表現(xiàn)突出。
　　觀念認(rèn)識(shí)的升華和實(shí)踐改革的深入，使廣大教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論方面同樣獲得突出的收獲。教師從不會(huì)寫論文到能夠?qū)懗鲆?guī)范的調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，從不懂科研方法和技術(shù)到能設(shè)計(jì)、操作、歸結(jié)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)會(huì)了復(fù)雜的教育統(tǒng)計(jì)分析。教師們所寫出的論文從研究的理論水平和技術(shù)水平看已不低于專業(yè)研究隊(duì)伍，教師們所提出的新的教學(xué)方法、教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策等不僅具有突出的實(shí)踐價(jià)值，也表現(xiàn)出較突出的理論價(jià)值。這使我們明顯地看到了素質(zhì)教育所需要的專家型、學(xué)者型一代教育實(shí)踐家的雛型。
　　
　　初步研究結(jié)論
　　
　　1.新課程改革中，我們的研究避免簡(jiǎn)單套用系列成果，實(shí)現(xiàn)廣大教師主動(dòng)參與新課改、同步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，從中體驗(yàn)到課程改革以人為本、全面發(fā)展教育理念的價(jià)值。
　　2.調(diào)查與評(píng)價(jià)結(jié)果證明，學(xué)習(xí)者分析和系列教與學(xué)策略研究，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目投入的雙重效益，以較少的投入獲得了提高教學(xué)效益與探索教師研修的有效模式與內(nèi)容，進(jìn)一步完善了教師培訓(xùn)。
　　3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，我們提出的學(xué)習(xí)者分析和系列教與學(xué)策略，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，包括不同層級(jí)的學(xué)生把會(huì)學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)當(dāng)作一種成就感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少盲目性，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　4.研究結(jié)果的系列數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)策略研究在幫助學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)方面產(chǎn)生了積極的作用。
　　5. 測(cè)量數(shù)據(jù)說明，已改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)新課程的“全員發(fā)展”的目標(biāo)，部分實(shí)現(xiàn)了薄弱校的轉(zhuǎn)化。
　　6.彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的偏頗，使學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)有效地調(diào)整自我，糾正偏科現(xiàn)象。■
　　□編輯 王雪莉