青年教師的成長，離不開有經(jīng)驗(yàn)老師的幫助和指導(dǎo)，但正如俗話所說的，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，業(yè)務(wù)能力的提高最終要靠自己的思考與實(shí)踐。教學(xué)反思是青年教師提升教學(xué)水平的有效途徑。通過不間斷地課堂反思，教師可以迅速提高駕馭課堂、處理教材等問題。我在參加工作后經(jīng)歷了一個從自發(fā)地、被動地琢磨教學(xué)到自覺進(jìn)行課堂反思的過程，專業(yè)知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力有了一定提高，基本形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，贏得了多數(shù)學(xué)生的肯定。但我從未停止過思考的腳步，面對高中歷史教學(xué)這樣一個系統(tǒng)性工程，我反復(fù)思考：必修內(nèi)容和選修內(nèi)容之間的教學(xué)如何協(xié)調(diào)？不同年齡段、學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、方法之間的差異如何把握？如果只有針對具體課堂的反思而缺少階段性、整體性的反思和回顧，就會有“只見樹木，不見森林”的缺陷。
　　從2006年開始，學(xué)校每學(xué)期末開展“教學(xué)得與失”反思活動，進(jìn)一步推動了我思考的深度。近來，我結(jié)合高二、高三的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“歷史學(xué)習(xí)應(yīng)做到博聞與巧記”的觀點(diǎn)，對歷史教學(xué)做出了系統(tǒng)性的安排：高二階段，側(cè)重“博聞”，奠定學(xué)生廣泛的知識基礎(chǔ)，最好能做到“觸類旁通”；高三階段，側(cè)重“巧記”，幫助學(xué)生梳理知識體系，培養(yǎng)審題、解題能力，以期達(dá)到事半功倍的效果。
　　我的成長可以用一句話來概括：“以課堂反思為基礎(chǔ)，以學(xué)期反思為指引，具體教學(xué)和宏觀規(guī)劃相結(jié)合，走好教學(xué)之路的每一步。”■