現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，我們無(wú)法擺脫以知識(shí)為中心、科學(xué)為本位的觀念，知識(shí)、技能始終是我們的緊箍咒。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”政策，《新課程教學(xué)策略的實(shí)踐研究》課題把重點(diǎn)放在了以研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略為主線的教學(xué)策略上。
　　
　　研究背景
　　教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。大量的研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生均具有較多的學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，并善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略，達(dá)到特定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則相反，雖然他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平同許多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生基本相同，但有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)卻比較貧乏，不善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同靈活地采用不同的策略。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的教學(xué)活動(dòng)比較重視共性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)方面注意不夠。其實(shí)，每一個(gè)教師在接手一個(gè)新班時(shí)，都會(huì)遇到個(gè)別差異問題。一個(gè)班如果有30～40人，就會(huì)有30～40個(gè)個(gè)案，每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都有自身的特點(diǎn)，如在共同的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生也存在家庭文化背景的差異、先前知識(shí)的差異、性格的差異、志向水平的差異、智力的差異、能力傾向的差異、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異和男女生的學(xué)習(xí)差異等。因而，學(xué)生要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，首先就是掌握學(xué)習(xí)策略。
　　學(xué)習(xí)策略的界定與內(nèi)涵
　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)而使用的方法、程序等。眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變量很多。在課堂教學(xué)中，如果教師能有效地控制這些變量，就可以取得最大的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變量之一，如果教師在課堂教學(xué)中能有效地控制這個(gè)變量，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就有可能大幅度提高。因此，對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的研究，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果提供了一種新的途徑。
　　學(xué)習(xí)策略中包含了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)、應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)基本組成成分。但是，學(xué)習(xí)方法不能等同于學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)生即使掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果不會(huì)使用或不知道如何使用這些學(xué)習(xí)方法，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制。也就是說，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法不一定就掌握了學(xué)習(xí)策略，只有在學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化，選用最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法時(shí)，才達(dá)到掌握學(xué)習(xí)策略的水平。
　　我們的教學(xué)實(shí)踐也曾經(jīng)有過美好的設(shè)想，諸如我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾明確主張教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。他說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育家葉圣陶先生也曾多次指出“教是為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他說：“凡為教者必期于達(dá)到不須教?！眹?guó)外的許多教育家也都主張教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育家布魯納說：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。”他認(rèn)為學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)本身要比“學(xué)會(huì)什么”更重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)的埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中也說：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”
　　可見，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題就是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。
　　
　　學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐探索
　　要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來(lái)控制他們的學(xué)習(xí)過程，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。所以，掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”的重要指標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要因素。
　　我們的研究表明，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說，教給他們學(xué)習(xí)策略，讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，具有更為重要的意義。因?yàn)?，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，就能夠提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，在有效的時(shí)間內(nèi)，更快、更好、更輕松地學(xué)會(huì)更多的內(nèi)容。
　　在課堂教學(xué)中，我們通過三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，即有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與監(jiān)控、元認(rèn)知訓(xùn)練。
　　1.有效學(xué)習(xí)方法的研究
　　學(xué)習(xí)方法是指用在編碼、貯存、提取、運(yùn)用等過程中的認(rèn)知方法或技能。學(xué)習(xí)方法有很多，有外部的方法（如做筆記的方法），內(nèi)部的方法（如想象的方法）；有單項(xiàng)的方法（如網(wǎng)絡(luò)的方法），又有系統(tǒng)的方法（MURDER法，即激活情緒，理情，回憶，領(lǐng)會(huì)或詳述，擴(kuò)展，檢驗(yàn)）等。相對(duì)于學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法只是載體，只有建立在學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法，即適合于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、風(fēng)格和學(xué)習(xí)效能的方法，才是有效的。
　　如文言文閱讀基本能力的培養(yǎng)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而在中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，文言文是相對(duì)比較難的一部分。由于年代久遠(yuǎn)，文言文具有不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如古今詞義的變化、一詞多義、詞類活用、句式的變化等。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)策略庫(kù)中選擇了PQ4R方法（即預(yù)覽、設(shè)問、閱讀、反思、背誦、回顧）。
　　PQ4R方法是托馬斯和羅賓遜在1972年提出來(lái)的，PQ4R分別代表預(yù)覽—Preview，設(shè)問—Question，閱讀—Read，反思—Reflect，背誦—Recite和回顧—Review。
　　預(yù)覽：快速瀏覽材料，對(duì)材料的基本組織有一個(gè)了解；
　　設(shè)問：閱讀時(shí)自問的一些問題。根據(jù)標(biāo)題用誰(shuí)、什么、為什么、哪兒、怎樣等疑問詞提問；
　　閱讀：閱讀材料，試圖回答自己提出的問題；
　　反思：通過把閱讀材料和學(xué)生已知的事物聯(lián)系起來(lái)的方法，理解閱讀材料的內(nèi)容，并用這些材料去解決聯(lián)想到的類似的問題；
　　背誦：通過大聲陳述和一問一答，反復(fù)練習(xí)以便記住這些信息；
　　回顧：積極地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。
　　我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生使用PQ4R方法。教師首先要求學(xué)生課前預(yù)覽課文，課上朗讀課文，同時(shí)提出一些問題并且試圖回答自己提出的問題，然后通過學(xué)生提出問題，學(xué)生自己回答，教師糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。要想提高學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言認(rèn)讀能力，就要使學(xué)生在閱讀中逐漸積累文言文的用字、詞匯和句子。這節(jié)課中，我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞的認(rèn)讀，讓學(xué)生掌握不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的特殊句式的翻譯。我們訓(xùn)練學(xué)生用設(shè)問、閱讀、反思、背誦、回顧交替使用與互相結(jié)合的方法，提高對(duì)文言文的理解與分析能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用背誦、反思與回顧的方法，學(xué)習(xí)本文圍繞中心展開論證的方法，評(píng)論本文的進(jìn)步性、局限性。
　　通過這一階段的實(shí)驗(yàn)研究，我們的收獲主要有以下幾個(gè)方面。
　　第一，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們所提出的假設(shè)：按照PQ4R程序進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的意義。
　　第二，通過實(shí)驗(yàn)課，使教師加強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意識(shí)，豐富了教師學(xué)習(xí)策略教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。只有教師有明確的策略教學(xué)意識(shí)時(shí)，才能在課堂上積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；而教師豐富的學(xué)習(xí)策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。
　　第三，實(shí)驗(yàn)突出了把學(xué)習(xí)策略教學(xué)整合到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中這一基本思想，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的新的嘗試和探索。這項(xiàng)研究對(duì)探討采用何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，對(duì)研究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)，包括教學(xué)方法、順序、具體步驟等問題，都有積極的意義。
　　
　　雖然實(shí)驗(yàn)取得了初步的成功，但我們也發(fā)現(xiàn)其中存在一些不足，有些問題還需要進(jìn)一步探討、研究，歸納起來(lái)有以下兩點(diǎn)。
　　第一，因?yàn)闀r(shí)間限制，我們只在高二年級(jí)選擇了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以后的研究需要在更廣泛的學(xué)科和不同年齡階段的學(xué)生中進(jìn)行。
　　第二，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)需要長(zhǎng)期進(jìn)行，需要在持續(xù)的學(xué)習(xí)情境中，通過教授與訓(xùn)練的相互作用來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
　　2.學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與監(jiān)控研究
　　學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與監(jiān)控是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)期間使用的調(diào)控學(xué)習(xí)行為，尤其是學(xué)習(xí)方法的選擇和使用的技能，包括在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，激活和維持注意與情緒狀態(tài)；分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、維持或修改學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)結(jié)束后，總結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)習(xí)方法的效果。
　　根據(jù)這一原則，我們安排了一節(jié)識(shí)字實(shí)驗(yàn)課。這節(jié)識(shí)字課的目標(biāo)為：在記住音、理解義的基礎(chǔ)上記憶字形，學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字的音、形、意；在記憶過程中，優(yōu)選記憶的最佳方法；理解生字、組詞應(yīng)用等學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先示范使用有效的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)的范例，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注；隨后，學(xué)生總結(jié)、對(duì)比創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，學(xué)生反思、調(diào)整、完善各自的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。
　　在這節(jié)識(shí)字教學(xué)的課后反思中，有關(guān)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課作了客觀評(píng)價(jià)與分析后認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)課與對(duì)比課相比，具有突出的新意：第一，將學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法與知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)融為一體，并均達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，效果明顯優(yōu)于對(duì)比班；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)分梯度設(shè)計(jì)效果較好，從“有哪些方法、用哪些方法、哪些方法是最好的”這些環(huán)環(huán)相扣的問題中，學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)策略的方法；第三，本節(jié)課也體現(xiàn)了教學(xué)策略的基本觀點(diǎn)，如方法不是唯一的，最優(yōu)方法也不是唯一的，教學(xué)策略教學(xué)生的不僅是知識(shí)，也不僅是方法，而是知識(shí)、技能、方法等綜合素養(yǎng)。
　　3.元認(rèn)知訓(xùn)練
　　元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力系統(tǒng)，是最活躍的因素。它集中反映了學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)控性這一本質(zhì)特征，因此，它是整個(gè)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的核心，也是這一結(jié)構(gòu)中最高層次的調(diào)節(jié)機(jī)制。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控只是一種執(zhí)行的活動(dòng)，而要自覺地、有計(jì)劃地執(zhí)行某種活動(dòng)，首要條件是要對(duì)活動(dòng)中的各種因素及其相互間的關(guān)系有所認(rèn)知和體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中，就是要對(duì)學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素的影響及各因素間的關(guān)系具有明晰的意識(shí)和體驗(yàn)。所有這些都是在元認(rèn)知的作用下產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的執(zhí)行過程是元認(rèn)知活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果。元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略密不可分。測(cè)量與調(diào)查表明，有些學(xué)生知道某種學(xué)習(xí)方法有效，但不懂得何時(shí)選擇這種學(xué)習(xí)方法和如何使用這種學(xué)習(xí)方法；有些學(xué)生只是習(xí)慣性地沿用某幾種學(xué)習(xí)方法，本身并沒有意識(shí)到自己在使用這些方法，既不懂得為什么要使用這些方法，使用這些方法受哪些因素的影響，又不能安排、評(píng)價(jià)、調(diào)整這些方法的使用，遇到新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，還是無(wú)所適從，不懂得改用更適當(dāng)?shù)姆椒?。上述問題，都是不能策略性學(xué)習(xí)的實(shí)例，其根源在于缺乏元認(rèn)知知識(shí)。
　　總之，我們的課改實(shí)踐證明，如何把學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，促使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)，已成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)問題。一個(gè)教師接一個(gè)新班，面對(duì)的是30～50個(gè)學(xué)生。他們的家庭背景不同、興趣愛好不同、智力水平不同、學(xué)習(xí)成績(jī)不同，教師如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，用一種方法進(jìn)行教學(xué)顯然是行不通的，因此要在調(diào)整自己、調(diào)整教學(xué)的過程中，努力滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！?br/>　　□編輯 王宇華