《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指明了普通高中學校發(fā)展的基本取向是特色發(fā)展。北京豐臺二中是一所崛起中的學校，這所學校的特色是什么？是長期與大學進行了深層次合作，是傳統(tǒng)體育項目的發(fā)揚，是課程改革，是學校文化管理，還是最大化地利用了社會大課堂的資源，以開放的姿態(tài)辦學？
　　是的，以上這些都是，但都不足以涵蓋豐臺二中的特色。因為這些特色都只是形式上的特色，而不是對特色學校之“特色”內涵的關注。那什么才是學校特色的內涵呢？這里不妨試舉一例說明。
　　時至今日，北京豐臺二中仍在延續(xù)著與首都師范大學等大學長達8年的深度合作，旨在促進課堂教學改進、教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展。這一合作的形式特色只是大學與中小學共同建設了教師發(fā)展學校，但豐臺二中以此作為學校特色的內涵，在長期合作的過程中形成了一種在行動中研究、以研究的方式去行動的學術文化，以及基于教師專業(yè)自主的教師自治文化，這種研究的態(tài)度與專業(yè)自主的立場彌漫在豐臺二中校園的各個角落，它們不僅成為了豐臺二中學校文化的重要內容，更可以說是學校文化的基調。這種學術文化與教師專業(yè)自主文化才是北京豐臺二中學校特色的內涵之一二。
　　走向特色學校的基本道路可概括為兩條，其一是“打哪兒指哪兒”，就是對學校長年所展開的工作進行總結、提升，在其中尋找特色，并加以發(fā)揚；其二為“指哪兒打哪兒”，就是在某一理念指導下，進行一場真正的創(chuàng)造性實踐。豐臺二中所走的正是后一條道路。但豐臺二中的創(chuàng)造性實踐并非創(chuàng)造了一種新的模式或方法，而是“回歸”，即回到教育本身，尤其是回到人文范式的教育實踐本身展開教育活動。這一回歸，即回到教育的原點辦教育，正是克服目前學校發(fā)展中出現(xiàn)的兩個基本問題——學校發(fā)展的“發(fā)展”與“目的”的分離，“好學?！迸c“好教育”的分離——的根本良方，二中正在努力實現(xiàn)好學校與好教育的統(tǒng)一，使得學校發(fā)展以服務于學校教育目的為旨歸。
　　北京豐臺二中開設的“人文實驗班”，立足于“回歸到生命與教育的根本”，直面“學校到底應該培養(yǎng)什么樣的人”這一學校發(fā)展的源初問題，注重科學理性時代的人文底蘊與旨趣，著眼于培養(yǎng)能“窮理”、能“盡性”、能“至于命”的“人”，秉持的正是聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中提出的“科學人文主義”教育價值觀。因此，豐臺二中的“人文實驗班”已不再僅僅是一個所謂的實驗班的試點，而是一場真正的教育變革，其立意可謂高遠! 正如學校領導所言，三年后，他們是參加文科高考，還是參加理科高考，這并不重要，因為屆時，他們將自己選擇并能對自己的選擇負責，而這，緣于三年實驗班的學習生活已奠定了學生成為一個“人”的底蘊與趨向。
　　北京豐臺二中的“人文實驗班”不僅有基于整體設計的、內容豐富的課程體系，也強調教學方式方法的變革，并擁有一批具有研究生學歷的專業(yè)的優(yōu)秀教師，同時還有長期合作的幾所大學做堅強后盾，提供積極支持。因此，我們完全有理由期待，豐臺二中的特色辦學會為北京市教育改革與發(fā)展添上錦繡的一筆。■
　　□欄目編輯 王雪莉