閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它的意義不僅在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、積累語(yǔ)言材料，還在于有效提高學(xué)生的思維發(fā)展水平。實(shí)踐證明，只有在一定閱讀量的保證下，學(xué)生的閱讀水平、閱讀質(zhì)量才能提高。但關(guān)鍵問(wèn)題在于，如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量？我想美國(guó)的閱讀教學(xué)給了我們一個(gè)很好的啟示，我們可以從美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中找到答案。
　　
　　第一，閱讀指導(dǎo)要求明確，層次清楚
　　美國(guó)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生必要的閱讀技巧和策略，有助于學(xué)生更好地掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀水平。從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀過(guò)程的監(jiān)控，到閱讀理解和表達(dá)的方式等，教師都必須做出細(xì)致具體的指導(dǎo)和要求。如紐約州曼哈頓P.S.51小學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)分兩個(gè)方面，如何讀書和如何理解，具體要求如下。
　　1.如何讀懂一本書的大意？
　　○用插圖來(lái)讀懂故事
　　○利用模式幫助閱讀
　　○找出頁(yè)面上的生詞
　　○按從左到右的順序閱讀
　　○如果有很多文字，學(xué)會(huì)一目十行地閱讀
　　○如果遇到難懂的部分重復(fù)讀
　　○想一想整本書的大意
　　○找出常用詞
　　○找出生詞里常出現(xiàn)的字母組合
　　○只有遇到難懂的詞或部分時(shí)才用手指指著這些詞或部分閱讀
　　○先跳過(guò)難懂的詞，繼續(xù)讀，過(guò)后再返回
　　○用一個(gè)較好懂的詞代替
　　2.如何深入理解一本書？
　　○能夠用角色名字并按照時(shí)間順序重復(fù)敘述故事
　　○利用章節(jié)說(shuō)出故事主線
　　○通過(guò)插圖和角色行為進(jìn)行推論
　　○如果是虛構(gòu)類讀物，能夠思考文中角色的想法
　　○了解書中的背景
　　○了解書中的主要內(nèi)容
　　○作出故事發(fā)展測(cè)預(yù)
　　○在非虛構(gòu)類讀物中能夠找出重要信息
　　○聯(lián)系上下文理解意思
　　○聯(lián)系生活實(shí)際理解內(nèi)容
　　○理解作者想要表達(dá)的信息
　　
　　第二，閱讀重批注，指導(dǎo)實(shí)效強(qiáng)
　　由于課堂時(shí)間有限，美國(guó)教師閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，于是他們首先把閱讀要求抄寫在黑板上或書寫后張貼出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生在文章上做記號(hào)，或者在便簽紙上書寫讀書心得。最后，教師會(huì)讓學(xué)生把這些寫在便簽紙上的心得和體會(huì)貼在自己的閱讀本上，定期在課堂上展開學(xué)生之間的交流。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又檢驗(yàn)了學(xué)生讀書的實(shí)效性。那么怎樣作標(biāo)記呢？一般從以下幾個(gè)方面展開：
　　1.這件事為什么會(huì)發(fā)生？
　　2.假如他們這樣做，結(jié)果會(huì)……
　　3.這部分我很困惑，因?yàn)椤?br/>　　4.這個(gè)地方可能很重要，因?yàn)椤?br/>　　5.這篇課文使我想到了什么……
　　6.我不知道這個(gè)詞的意思是什么……
　　7.我從他（她）身上懂得……
　　8.你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？
　　9.列出故事中主要人物。
　　10.你推薦這本書嗎？為什么？
　　11.你對(duì)故事其余部分的斷言是什么？
　　12.故事的環(huán)境描寫是什么？（地點(diǎn)和時(shí)間）
　　13.故事表達(dá)了作者怎樣的情緒？它是悲傷的還是快樂(lè)的，光明的還是黑暗的，諷刺挖苦的還是嚴(yán)肅有趣的？
　　14.故事表達(dá)的道德情感是什么？
　　15.從故事里選出兩個(gè)你不懂的詞語(yǔ)，試著寫出定義。
　　16.為你讀過(guò)的內(nèi)容寫一個(gè)總結(jié)和概括。
　　17.主要人物是誰(shuí)？（主人公）你最喜歡這個(gè)故事的哪一個(gè)人物？為什么？
　　18.給故事中的一個(gè)情節(jié)作插圖說(shuō)明，畫出情節(jié)發(fā)展示意圖。
　　從以上這些問(wèn)題來(lái)看，美國(guó)閱讀教學(xué)要求學(xué)生的閱讀過(guò)程與思維過(guò)程相結(jié)合，注意把理性分析與感悟體驗(yàn)相聯(lián)系，這些問(wèn)題要求學(xué)生從各個(gè)方面扎扎實(shí)實(shí)地理解所讀文本。學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于閱讀過(guò)程中自己的情感態(tài)度價(jià)值觀是否發(fā)生變化，發(fā)生了怎樣的變化。而教師更關(guān)注閱讀過(guò)程中學(xué)生的思維過(guò)程及思考方式，學(xué)生在閱讀中做了些什么，做到什么程度。
　　
　　第三，閱讀作業(yè)模式化，讀后感指導(dǎo)多樣化
　　在美國(guó)，各個(gè)學(xué)校布置的閱讀作業(yè)雖有不同，但對(duì)學(xué)生每天在家讀書時(shí)間都有明確的規(guī)定，讀書的數(shù)量也有一定的要求。低年級(jí)一般10~20分鐘，中高年級(jí)一般30~40分鐘。同時(shí)，建議學(xué)生每天都要寫讀書記錄和讀后感，因?yàn)殚喿x不是一種孤立的學(xué)習(xí)行為，它與寫作活動(dòng)密切相關(guān)。
　　我們?cè)僖訮.S.51學(xué)校的學(xué)生為例。低年級(jí)學(xué)生可能不是每天都有作業(yè)，但20分鐘的讀書時(shí)間是一定要有的，同時(shí)要求一天要讀一本書，要有家長(zhǎng)簽字為證。另外，學(xué)校還鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天在家給孩子講故事，和孩子一起閱讀，一起寫讀后感。由于低年級(jí)識(shí)字不多，在寫讀后感時(shí)會(huì)遇到困難，老師一般鼓勵(lì)以學(xué)生口述，家長(zhǎng)筆錄的形式進(jìn)行，學(xué)生將自己的想法或感受以畫畫的形式體現(xiàn)在紙上。實(shí)踐證明，學(xué)生都很喜歡這種讀書方式，教學(xué)效果良好。對(duì)于中高年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師會(huì)要求學(xué)生讀書有深度，要由故事書向科普或傳記文學(xué)類的書籍過(guò)渡。其次，教師會(huì)對(duì)讀后感的內(nèi)容做一些具體的指導(dǎo)，具體要求如下：
　　1.我喜歡這部分……/我不喜歡這部分……
　　2.這本書讓我想起我讀過(guò)的另外一個(gè)故事（故事的名字），因?yàn)椤?br/>　　3.這本書讓我想起我有一次做的某件事情……因?yàn)椤?br/>　　4.我喜歡這個(gè)角色（角色的名字），因?yàn)椤?br/>　　5.我覺得接下來(lái)將發(fā)生的事情是……因?yàn)椤?br/>　　6.我覺得這個(gè)角色_______（很開心、很傷心等），因?yàn)椤?br/>　　7.當(dāng)……發(fā)生時(shí)，我覺得那簡(jiǎn)直太______（糟糕了、可笑了、可怕了、精彩了等）……
　　8.我喜歡……（角色的名字）解決問(wèn)題的辦法，因?yàn)椤?br/>　　9.如果我是（角色的名字），我會(huì)用其他辦法解決問(wèn)題，因?yàn)椤?br/>　　10.我喜歡故事的結(jié)尾，因?yàn)椤也幌矚g故事的結(jié)尾，因?yàn)椤?br/>　　11.在讀完書之后，我學(xué)到了……
　　由于讀后感的指導(dǎo)很細(xì)致，學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)很苦惱，無(wú)從下筆。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然對(duì)寫作興趣盎然。
　　除此以外，美國(guó)的小學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)很重視。美國(guó)小學(xué)生的讀書的作業(yè)是每天都有的，也是每天都要檢查的。每月月初，老師都要給學(xué)生發(fā)一張表，讓學(xué)生閱讀完一部（篇）文學(xué)作品之后，按照要求填寫表格，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。每份評(píng)價(jià)都有教師給定的得分，算作對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。另外，課堂上，老師每天早上都會(huì)找一些同學(xué)來(lái)與大家分享這一段時(shí)間的讀書成果，還會(huì)經(jīng)常抽出一些時(shí)間，發(fā)給學(xué)生一些卷子，卷子上有和書中內(nèi)容相關(guān)的題目，只有讀懂書才能順利完成這些題目。老師的閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。使閱讀質(zhì)量得到了有效的保證。以下是閱讀表格的樣式：
　　我閱讀 我思考（讀書筆記表）
　　
　　目前，盡管我國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)已得到國(guó)家的高度重視，但《課標(biāo)》所規(guī)定的閱讀量在大多數(shù)學(xué)校并未實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀狀況并不像我們所期望的那樣好。希望通過(guò)對(duì)美國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的分析，我們能受到一些啟發(fā)，讓學(xué)生真正做到多讀書，讀好書。
　　□編輯 王宇華