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構(gòu)建“學(xué)習(xí)—反思型”教研組的實踐研究

2011-12-29 00:00:00郭玉林代琳娜
北京教育·普教版 2011年7期


  隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn),教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。學(xué)校教研組的重要性日漸突出,因此,加強(qiáng)教研組的建設(shè)迫在眉睫。目前,教研組對教師的指導(dǎo)、監(jiān)控能力和水平還處于初始階段,表現(xiàn)為教科研水平不高,團(tuán)隊意識欠缺。因此,教研組必須走學(xué)習(xí)反思型團(tuán)隊建設(shè)的道路才能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)、教科研水平的提升,也只有走這條路才能實現(xiàn)教師個人專業(yè)化的發(fā)展。
  我們主要采用“行動研究法”和“經(jīng)驗總結(jié)法”進(jìn)行研究,其操作程序是:圍繞《構(gòu)建語文教研組學(xué)習(xí)反思型組織模式實踐探究》這一主題,通過“制定行動方案—實踐—反思—修正行動方案—再實施、再修正—總結(jié)有效做法”環(huán)節(jié),不斷深化研究主題,最終獲取帶有規(guī)律性的認(rèn)識。
  
  研發(fā)語文資源庫光盤,構(gòu)建學(xué)習(xí)—反思資源平臺
  
  為了適應(yīng)語文課程改革的需要,盡量彌補(bǔ)教師知識結(jié)構(gòu)的欠缺,2005年至今,我們獨立研發(fā)并不斷完善了“語文教師學(xué)習(xí)資源庫”光盤,其收錄的主要內(nèi)容有:
  ●幫助教師深刻理解新課程改革的內(nèi)涵、宗旨和要求,準(zhǔn)確把握語文課改方向內(nèi)容的各種資料,有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文新課程實施綱要》、《教案的規(guī)范要求》、《說課標(biāo)準(zhǔn)》、《評優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)》、《備課組要求》、《批改作業(yè)的要求》和相關(guān)規(guī)定等。
  ●備課輔助資料,包括初中三個年級教學(xué)中出現(xiàn)的作者和名著資料、古詩詞相關(guān)資料、古典文學(xué)的相關(guān)知識,以及文體知識、語法知識等。
  ●教學(xué)設(shè)計資料,含初中三個年級教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
  ●中考資料匯編。教師分工合作,搜集并整理了“語文基礎(chǔ)知識、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、片段作文修改”四大方面的電子版中考復(fù)習(xí)資料,豐富了“語文習(xí)題庫”。
  ●初一、二年級“習(xí)題庫”,匯集了這兩個年級的各種語文習(xí)題。每個年級建立一個文件夾,內(nèi)容包括平時測試卷、每月統(tǒng)練、階段性檢測試卷、期中和期末試卷。
  ●語文專業(yè)書籍,如古代漢語、古典文學(xué)、現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等電子版書籍。
  ●建立課件庫,教師搜集并整理了人教社出版的語文教材七、八、九年級每一課的教學(xué)課件。
  
  開展豐富多彩的活動,構(gòu)建學(xué)習(xí)—反思效能的輸出與強(qiáng)化系統(tǒng)
  
  我們將語文教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了細(xì)化,以便進(jìn)一步明確操作目標(biāo)和內(nèi)容,并要求教師針對個人教學(xué)能力在某些方面存在的不足進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為此,我們開展了一系列活動。
  1.堅持教學(xué)基本功訓(xùn)練,開展說課活動。從2006年開始,我們在進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練的同時,堅持開展說課活動,將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念有意識地滲透到教學(xué)過程設(shè)計之中,力求改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,扭轉(zhuǎn)教師主宰課堂一切,學(xué)生被動接受知識的局面,教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”,摒棄用一把尺子衡量所有學(xué)生的陳舊觀念,真正做到面向全體,促使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。
  2.廣泛開展聽課、評課活動。每次評優(yōu)課后,教研組都要對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行集體反思,在充分肯定成績的同時,深入分析存在的問題,共同研討解決辦法,并由主講教師寫出教學(xué)反思案例。
  3.進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動,提高教師教學(xué)能力和水平。幾年來,我們先后組織語文教師到延慶縣下屯中學(xué)、朝陽區(qū)北苑中學(xué)開展教學(xué)交流活動,做示范課,共同召開中考分析會。
  4.開展豐富多彩的語文實踐性活動。如開展大型的系列口語訓(xùn)練活動;開展趣味作文比賽、趣味語文知識競賽、硬筆書法比賽等活動;開展語文綜合實踐活動:參觀故宮博物院、現(xiàn)代文學(xué)館、盧溝橋、圓明園;編輯我校初中部學(xué)生作文集《和悅》。
  
  堅持“三維”教學(xué)反思,構(gòu)建多元反思監(jiān)控保障機(jī)制
  
  在有關(guān)“教師教學(xué)監(jiān)控能力”理論的指導(dǎo)下,我們從三個維度開展反思活動,即時間維度、主體維度、內(nèi)容維度。
  時間維度:及時反思、過程反思、階段反思;
  主體維度:教師個人反思、備課組反思、教研組集體反思、學(xué)生反思;
  內(nèi)容維度:觀念反思、程序反思、方法反思、教材反思、多媒體反思。
  反思活動的主要內(nèi)容是:階段性地召開反思為主的會議,集體討論反思教研組的工作;定期進(jìn)行課題研究的反思,調(diào)整和把握好科研的方向;定期進(jìn)行教師教研工作的反思,尤其是聽課之后,進(jìn)行優(yōu)缺點教學(xué)的反思;定期反思教研組開展的學(xué)生活動,力求落到實處,產(chǎn)生實效。教研組內(nèi)教師積極參加討論、反思、研究,共同把握好教研組研究的內(nèi)容和方向,積極撰寫反思性教學(xué)文章,目前已經(jīng)匯集并整理出了四期內(nèi)容。通過這些系統(tǒng)化反思活動的開展,保障了教研組工作的方向。
  
  物化課題研究成果,構(gòu)建理性反思發(fā)展空間
  
  1.《教學(xué)反思集》——凝聚教師教學(xué)過程回顧的作品集
  我們要求教師在課前深入鉆研教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),科學(xué)地選擇教學(xué)方法和手段,并了解學(xué)生的興趣和需要,精心設(shè)計教學(xué)過程,預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和可能達(dá)到的教學(xué)效果。在課中,則對教學(xué)全程進(jìn)行監(jiān)控,根據(jù)學(xué)生對“問題”反應(yīng)的敏感性與批判性,隨時調(diào)整教學(xué)的策略,并實施科學(xué)的評價。在課后再對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全面回顧、審視和思考,分析成敗得失,總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),制定改進(jìn)措施。同時,堅持過程性反思,撰寫“教育教學(xué)反思日記”和“教育教學(xué)反思案例”。目前全組已整理六本《教學(xué)反思集》。由于采取了上述環(huán)環(huán)相扣的做法,明顯地增強(qiáng)了語文組教師教學(xué)反思的自覺性,提高了教師教育教學(xué)反思的能力和水平。
  2.《教師反思隨筆》——彰顯教師個人即時感悟的作品集
  堅持教研組例會制度,教研組進(jìn)行階段性反思。每次由主講教師談教學(xué)中的心得體會,及時發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗。教研組要求每人每日課后即時寫下教學(xué)隨筆。目前全組已整理匯集了三本《教學(xué)反思隨筆》。
  3.“課堂觀察”活動——體現(xiàn)教師集體反思行為的實踐活動
  此外,為實現(xiàn)教學(xué)過程研究化,我們還定期進(jìn)行“集體反思”,開展說課、評課、研討和交流活動,對教研組本身的工作和教育教學(xué)中所遇到的共性問題進(jìn)行深入分析。為了切實上好每一堂課,教師們在全校開展了語文組課堂觀察課。課堂上,全組教師就教師講解、情境創(chuàng)設(shè)、師生對話、學(xué)生學(xué)習(xí)思維與活動、教師思維深刻性五個方面進(jìn)行細(xì)致的觀察。課后,聽課教師從各自的觀察角度,對本堂課進(jìn)行分析討論,交流觀察結(jié)果,提出觀察意見。為了準(zhǔn)確地反饋授課教師的授課效率,組內(nèi)教師根據(jù)語文學(xué)科的特點擬定了比較全面的課堂觀察量化表,并在課后進(jìn)行授課教師個人教學(xué)反思,以及依據(jù)五組觀察員公布的量化結(jié)果,進(jìn)行集體反思。
  4.《學(xué)海拾貝》——通過學(xué)生反饋促進(jìn)教師反思
  為了更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,語文教師認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點,從實際情況出發(fā),不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段。為了最大限度地發(fā)揮課堂主陣地的作用,我們鼓勵學(xué)生在語文課后,將學(xué)過的知識、課后的感悟等及時記錄,學(xué)生們用手抄報的形式將所學(xué)知識進(jìn)行整理歸納,匯集出學(xué)習(xí)反思冊《學(xué)海拾貝》。這些內(nèi)容,不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,而且有助于教師及時了解自己的教學(xué)狀況,有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
  
  通過課題實施,構(gòu)建教師研究能力發(fā)展階梯
  
  教育科研是教育改革的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。在新課程實施的過程中,我們致力于“學(xué)習(xí)—反思型模式”的實踐探究,教師緊密結(jié)合課改實際,通過選題研究提高教師教育教學(xué)研究的能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
  首先,我們?nèi)M教師通過學(xué)習(xí)逐步掌握了選題、撰寫文獻(xiàn)綜述、撰寫研究報告和論文的方法,明確了研究方案的制定及實施研究的過程。這些為我們開展課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
  其次,為了提升教師的研究能力,我們采取了“階梯式”的課題研究方法,其具體操作程序為:(1)確定參與課題研究的等級,即“校級課題—區(qū)級課題—市級課題”,逐步提升;(2)對“開題—實施—反思—結(jié)題”進(jìn)行全程監(jiān)控,確保課題研究真正落實,取得理想的效果;(3)采取“教師—教研組—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—專家”相結(jié)合的方式,提高了課題研究的質(zhì)量。
  通過五年的課題實施,學(xué)校教研組發(fā)生了可喜的變化。教師的教育教學(xué)過程也由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)化,學(xué)生真正獲得了生動、活潑、和諧、主動的發(fā)展。
  □編輯 王宇華