前不久，我有幸參加了南通市小學(xué)數(shù)學(xué)“青年教師教學(xué)研究中心成員”課堂教學(xué)展示活動，因?yàn)槭菐е鴮W(xué)習(xí)、借鑒、思考的心態(tài)走進(jìn)課堂的，所以收獲也與眾不同。下面我談?wù)勛鳛槁犝n者的幾種不同“姿態(tài)”所引發(fā)的思考。
　　1．聽課的“旁觀者”姿態(tài)
　　平時(shí)，我們都是以教師的身份站在講臺上俯視學(xué)生、觀察學(xué)生、了解學(xué)生。當(dāng)我們從課堂的前臺退到課堂的后臺，以“旁觀者”的姿態(tài)“坐聽”時(shí)，會讓我們關(guān)注到學(xué)生更多的表現(xiàn)和細(xì)節(jié)。
　　如《確定位置》一課的最后，施老師安排了一個(gè)能調(diào)動學(xué)生積極性的小組活動——擺棋，老師示范游戲方法后，學(xué)生們便展開了熱烈的活動。我很好奇，于是悄悄起身走近離我最近的那組，四個(gè)頭已經(jīng)從不同的方向靠在了一起，小組長在給組內(nèi)四個(gè)學(xué)生分發(fā)四種不同顏色的棋子，接著組長開始讀游戲步驟，大家拿著棋子按照提示思考著該如何擺放，并不時(shí)地抬頭、轉(zhuǎn)頭看黑板上的方向板來幫助確定不同的方向，顯然他們對四個(gè)新方向還不能熟練運(yùn)用，還要借助方向板來直接判定，這樣的合作過程他們經(jīng)歷了 1分鐘多一點(diǎn)的時(shí)間。當(dāng)我轉(zhuǎn)頭看另外幾組時(shí)，發(fā)現(xiàn)靠墻壁的那組還在爭論誰拿什么顏色的棋子，顯然他們還沒有開始活動。我輕輕地提醒了一下孩子們：趕快活動吧，拿什么顏色的棋子并不重要，他們這才開始活動。我又輕輕移動到了第三組的邊上，他們已經(jīng)開始活動，四只不同顏色的棋子都擺在了正確的位置，正當(dāng)我等待他們繼續(xù)往下擺時(shí)，組長突然把所有的棋子都放到了中間，然后說：“現(xiàn)在我們來做第二步?！边@時(shí)老師宣布活動結(jié)束。
　　這個(gè)擺棋游戲大約經(jīng)歷了近4分鐘，我發(fā)現(xiàn)有的小組合作是成功的，有的小組合作是失敗的?？芍^“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，聽課讓我真正關(guān)注到了學(xué)生小組合作的真實(shí)狀態(tài)?？上攵?，在我們平時(shí)的小組合作中也是如此，有的組長能力強(qiáng)能有條不紊地組織小組活動，而有的組長能力稍弱就不能在短時(shí)間內(nèi)很好地領(lǐng)導(dǎo)同伴并組織起有效的小組合作，他們往往更多的是爭論于與知識不相關(guān)的東西，比如喜歡什么顏色的棋子，誰先來等。小組合作操作、相互交流想法是我們課堂中常見的一種組織方式，那么怎樣讓孩子真正地參與到小組活動中來而得到發(fā)展呢？這是我們一定要做細(xì)做好的工作，不然小組活動只能流于形式、浪費(fèi)時(shí)間。
　　2．聽課的“學(xué)習(xí)者”姿態(tài)
　　因?yàn)槲覀兂３Ｊ亲诤竺婊蛳旅婷娉险n老師聽課的，所以很多時(shí)候我會把自己當(dāng)成學(xué)生，跟著臺上老師的節(jié)奏一起學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。
　　如顧文彬老師執(zhí)教《中位數(shù)》一課時(shí)，我就是跟著學(xué)生一起學(xué)習(xí)的。首先認(rèn)識中位數(shù)、然后一起經(jīng)歷求中位數(shù)的過程，過程中又認(rèn)識了極端值，并感受著在一組數(shù)據(jù)沒有偏大或偏小的數(shù)據(jù)時(shí)，平均數(shù)和中位數(shù)這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量都能較好地反映該組數(shù)據(jù)的一般水平。但當(dāng)有極端值時(shí)，用中位數(shù)反映一組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適。
　　顧老師細(xì)致的講解、適時(shí)的點(diǎn)撥，讓我這位“大”學(xué)生也受益匪淺。我們都知道中位數(shù)是個(gè)很難的教學(xué)內(nèi)容，顧老師也澄清了我的很多想法，讓我知道了中位數(shù)和平均數(shù)一樣是用來反映一組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況的，但它又有它獨(dú)特的價(jià)值，在特定的情況下，用中位數(shù)表示要比平均數(shù)更合理。當(dāng)然，如果課上，顧老師能再多給一些時(shí)間讓學(xué)生們自主討論交流，或者能讓學(xué)生們自主舉例進(jìn)行辨析的話，我想大家學(xué)習(xí)的積極性會更高。
　　3．聽課的“反思者”姿態(tài)
　　聽課，讓我們有了特定的時(shí)間和空間來邊聽、邊想、邊反思自己的課堂。
　　如朱茵老師在執(zhí)教《解決問題的策略》時(shí)，讓我想起了兩年前我執(zhí)教這課時(shí)的情形。
　　片段一：教學(xué)例1
　　朱老師的設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生嘗試用畫圖的方法整理例1中的信息，然后通過實(shí)物展示臺展示了3份學(xué)生作品，在評價(jià)中總結(jié)出了畫圖時(shí)的注意點(diǎn)，以及畫圖整理信息的好處。
　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生畫出一個(gè)長方形，接著教師出示一些條件如“長增加3米”“寬增加2米”“長增加3米，同時(shí)寬增加2米”“長增加3米或?qū)捲黾?米”等等，讓學(xué)生根據(jù)提示在圖中表示出來，然后出示例題由學(xué)生根據(jù)條件畫圖解題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)畫圖策略對解題的幫助。
　　比較兩種不同的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為朱老師的方法放得更開，孩子們是在嘗試探究中不斷明晰方法的，教師的教是基于學(xué)生的學(xué)的；而我更多的是考慮如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，所以一開始就圍繞重點(diǎn)進(jìn)行了畫圖方法的指導(dǎo)，這樣的設(shè)計(jì)顯然只注重了教，學(xué)生只能跟著老師走，這樣的設(shè)計(jì)還是以教師為中心的。其實(shí)，我們完全有理由相信孩子們能在討論交流中自己找到解決問題的辦法。
　　片段二：“想想做做1”
　　朱老師的設(shè)計(jì)：首先組織學(xué)生獨(dú)立畫圖，然后課件出示幾種可能出現(xiàn)的畫圖并組織討論：怎樣畫才能完整地表達(dá)題意？
　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)：怎樣理解題目中的“或者”，請?jiān)陂L方形紙上折一折、畫一畫；又怎樣理解“同時(shí)”呢，拿出另一張長方形紙折一折、畫一畫。
　　比較這兩種設(shè)計(jì)，我覺得第二種設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生深刻理解下面兩種說法的不同之處，是“長增加3米，同時(shí)寬增加2米”還是“長增加3米或?qū)捲黾?米”。在比較辨析中，學(xué)生深刻領(lǐng)悟了怎樣用畫圖來表達(dá)信息的準(zhǔn)確性。教師是基于學(xué)生的原生態(tài)思維組織教學(xué)的，所以能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能無限地放大學(xué)生思維中的亮點(diǎn)。
　　片段三：畫圖策略的整理回顧
　　在課的最后，朱老師利用課件回放了一年級以來大家已接觸到的畫圖經(jīng)歷。
　　這點(diǎn)是我沒有考慮到的。朱老師的這一設(shè)計(jì)幫助學(xué)生豐富了對畫圖策略的理解，并突出了畫圖策略的優(yōu)勢，妙！
　　很多時(shí)候，我們會看到聽課老師會忙著記筆記，聽課好像就是聽寫，很少或者從不理會學(xué)生的表現(xiàn)、反饋，沒有從學(xué)生的角度來感受，而是像專家一樣面無表情地記錄。試問，這樣的聽課對我們教師的個(gè)人專業(yè)成長有幫助嗎？當(dāng)我們試圖撤去坐聽的凳子，當(dāng)我們能和學(xué)生一起感受知識，當(dāng)我們能面對執(zhí)教老師的課堂而不斷反思自己的課堂，當(dāng)我們看的不是教師的表演，而更多地來關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、思維，那么收獲將如期而至。