在射擊瞄準(zhǔn)時(shí)，有一個(gè)要領(lǐng)叫“三點(diǎn)一線”。這“三點(diǎn)”指的是缺口、準(zhǔn)星以及目標(biāo)，而“一線”則指這三點(diǎn)必須在一條直線上?！叭c(diǎn)一線”充分利用了光的直線傳播原理，有效提高了射擊精準(zhǔn)度。由此，我聯(lián)想到閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是一個(gè)由師生及閱讀資源在互動(dòng)中生成的有機(jī)整體。閱讀教學(xué)本身就有明確的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生和文本分別是準(zhǔn)星和缺口。我們是否也可以運(yùn)用“三點(diǎn)一線”原理，集中力量提高閱讀教學(xué)實(shí)效呢？
　　在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生順利成為準(zhǔn)星，讓閱讀資源自然成為缺口？這就需要教師深諳學(xué)生，用好教材。此外，要設(shè)置有效的閱讀課堂，最重要的還是教師作為射擊者，作為閱讀課堂的調(diào)控者，要調(diào)控課堂使之成“三點(diǎn)一線”，并適時(shí)出擊。下面筆者以人教版五年級(jí)下冊(cè)第三課《白楊》為例，與大家一起探討“三點(diǎn)一線 直擊目標(biāo)”策略在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。
　　一、諳學(xué)生，選好閱讀準(zhǔn)星
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的積極探索者和反思者。他們作為一股活生生的力量，總是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂，而使教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，閱讀準(zhǔn)星的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展和語文閱讀的特點(diǎn)，了解他們的個(gè)體差異及喜好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注他們的生活及現(xiàn)有的語文發(fā)展水平。簡(jiǎn)言之，教師要根據(jù)學(xué)生已有水平和教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握閱讀方向，確定教學(xué)方法。
　　《白楊》一文首次向?qū)W生展示了借物喻人的寫作方法，呈現(xiàn)給孩子一篇不尋常的記敘文。首先面對(duì)這樣的記敘文，學(xué)生會(huì)一時(shí)找不到敘事的主體，從而無法給出相對(duì)準(zhǔn)確的內(nèi)容概括；其次，課文的時(shí)空背景給孩子們帶來許多客觀的認(rèn)知困惑，使得不長(zhǎng)的課文也顯得難以理解；再次，父親借白楊贊美邊疆建設(shè)者，并希望兒女繼承發(fā)揚(yáng)并無私奉獻(xiàn)給邊疆，這份心意更是難以理解。那么這篇文章必然以擊破含義深刻的句子為閱讀準(zhǔn)星，而所有的教學(xué)環(huán)節(jié)為幫助學(xué)生理解含義深刻的句子而服務(wù)。
　　理解含義深刻句子的前提是先將借物喻人這一概念順利植入學(xué)生認(rèn)知中，讓學(xué)生明白事物之間的類比關(guān)系，然后一步一步加深理解。在課始導(dǎo)入之后，教師提問：在新疆處處都可以見到白楊樹，它既沒有柳樹的婀娜多姿，又不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)，一排排、一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢，難道只是為了介紹它嗎？以此集中學(xué)生思維，使得閱讀重點(diǎn)落到借物喻人的寫法以及對(duì)難句的理解中。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！倍處煹倪@一引導(dǎo)，便是給了學(xué)生“憤”的開端，接下來留給師生的便是一條明晰的“啟”的道路。
　　二、“透”文本，找準(zhǔn)教學(xué)缺口
　　 一堂課時(shí)間有限，卻要盡可能展開教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師對(duì)文本進(jìn)行二度加工，將與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)的文本要義集結(jié)起來，抓住重要的篇章進(jìn)行重錘敲擊。只有讀透文本，才有可能找到這樣的教學(xué)缺口。教學(xué)缺口可能是一個(gè)文眼，也可能是一個(gè)句子，還可能是幾個(gè)重要段落。
　　描寫白楊特點(diǎn)的句子，以及父親介紹白楊的話顯然是《白楊》一文的教學(xué)缺口，理解了這兩部分的句子，也就不難理解課文末段的難句。有限的40分鐘時(shí)間便是有效地圍繞“教學(xué)缺口”而展開。具體教學(xué)環(huán)節(jié)可以這么展開：第一個(gè)層面：補(bǔ)充文字以及圖片資料，加深了解白楊特點(diǎn)，提供給學(xué)生關(guān)于白楊的客觀的描述性的資料，補(bǔ)充知識(shí)的盲點(diǎn)縮小時(shí)空背景差異；第二個(gè)層面：活化語言，感知形象。設(shè)計(jì)“風(fēng)沙四起時(shí)，白楊________；大雪紛飛時(shí)，白楊________；數(shù)月干旱時(shí)，白楊____________；洪水浸泡時(shí)，白楊________?！边@一動(dòng)筆練習(xí)，通過心理視角補(bǔ)充感性畫面，從心理體驗(yàn)角度真正打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)白楊樹的崇敬之情；第三個(gè)層面：改編爸爸的話，搭建與文本對(duì)話的平臺(tái)。自由填空：白楊樹是戈壁灘上的（ ）。（ ）需要它，它就在（）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（）的身影。這一口頭練習(xí)交流使學(xué)生再度對(duì)話文本，受眾價(jià)值獲得體現(xiàn)，加深感悟。第四個(gè)層面：由樹到人，明晰寫法。明確借物喻人寫法之后，補(bǔ)充介紹父親以及更多建設(shè)者的資料，沖擊學(xué)生視覺和思維，激起對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬之情。第五個(gè)層面：深情表白，抒發(fā)情感。理解父親的表白，并體會(huì)到這也是所有邊疆建設(shè)者的決心。第六個(gè)層面：拓展《帳篷》一詩，鞏固理解，深化情感。
　　這六個(gè)層面本身就是一條啟憤發(fā)悱之路，以重點(diǎn)句子為閱讀缺口層層深入，直擊教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)生獲得思維和語言的雙豐收。
　　三、察言色，及時(shí)微調(diào)目標(biāo)
　　閱讀教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，它是師生在同樣的視聽背景下，互相傾聽、相互合作、共同進(jìn)步的過程。過程的展開不可能與課前預(yù)想同步，目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)不盡如人意，但是我們可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)，權(quán)當(dāng)打的是移動(dòng)靶。這就要求教師能捕捉課堂上隨時(shí)生成的新的資源，包括學(xué)生課堂上的興趣、積極性、注意力、問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答……面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，LHcsgweBseUGfcUPrYtRzYExqOTqLPWMgkKJySHuU1E=教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)之中，以達(dá)到足夠的依據(jù)微調(diào)教學(xué)目標(biāo)。
　　1．認(rèn)真傾聽，適時(shí)微調(diào)
　　認(rèn)真傾聽課堂上孩子們的聲音，在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)孩子困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值……根據(jù)這些不同的聲音，去重審預(yù)設(shè)的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其是否合理而及時(shí)作出調(diào)整。
　　在“活化語言，感知形象”層面，教師請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說說對(duì)白楊樹的了解。當(dāng)學(xué)生回答交流白楊樹非常直，哪兒需要它，它就在哪兒生根成長(zhǎng)時(shí)，教師適時(shí)出示課件補(bǔ)充白楊樹圖片，并出示邊疆建設(shè)者在茫茫戈壁、排排白楊下工作的圖片。這個(gè)環(huán)節(jié)本義是想通過白楊圖片和建設(shè)者的圖片出示，使兩者建立起聯(lián)系，使得一部分學(xué)生讀懂白楊樹就是邊疆建設(shè)者的化身，為后文學(xué)習(xí)埋下伏筆。當(dāng)安排學(xué)生齊讀父親介紹白楊樹的話時(shí)，從孩子們的拖沓有余、深沉不足的齊讀聲中，教師明顯感受到兩類圖片并沒有給孩子帶來多少視覺沖擊，更談不上情感的提升。于是在此放棄后者目標(biāo)，決定在“由樹到人，明晰寫法”環(huán)節(jié)重新植入這一組關(guān)于邊疆建設(shè)者的圖片，此時(shí)孩子們已經(jīng)在閱讀過程中將白楊和邊疆建設(shè)者很好地聯(lián)系在一起了，而這些圖片無疑形象地密切了兩者的關(guān)系，成功使得學(xué)生對(duì)邊疆建設(shè)者的敬意呼之欲出，水到渠成。
　　認(rèn)真傾聽學(xué)生，就能聽懂他們的心聲。除了上文中提到的根據(jù)學(xué)情降低目標(biāo)的情況外，我們也可以根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)高目標(biāo)，而有時(shí)候我們會(huì)在課堂上遇到情理之中卻意料之外的學(xué)生回答，這樣的動(dòng)態(tài)生成資源往往會(huì)讓新教師手足無措，而老教師則可以通過巧妙的引導(dǎo)，獲得一個(gè)意外的教學(xué)驚喜。
　　2．尊重差異，分層微調(diào)
　　教學(xué)目標(biāo)是為大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成而預(yù)設(shè)的，雖然我們明白學(xué)生之間存在著許多來自于各種原因的學(xué)習(xí)差異，能力差異等，但也很少為此而制定出多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的過程，使得不同程度的學(xué)生都獲得提升。在自由填空“白楊樹是戈壁灘上的（ ）。（ ）需要它，它就在（）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（）的身影?！痹谶@一練習(xí)交流中，不同程度的學(xué)生所填的答案便不一樣，有的來自課文內(nèi)容改編，有的來自理解后的提煉。教師并沒有確定所謂的參考答案，而是調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，讓不同程度的學(xué)生擁有屬于自己學(xué)習(xí)層面的答案。這樣做不僅尊重了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，更重要的是給了不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得他們今后更有信心參與到閱讀中來。
　　提高閱讀教學(xué)實(shí)效是語文教師最大的教學(xué)追求。實(shí)踐證明，“三點(diǎn)一線”式的閱讀教學(xué)理念最大程度集中了教學(xué)能量，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)蓄勢(shì)待發(fā)。教師若能深諳學(xué)生、找準(zhǔn)突破口，在教學(xué)過程中靈活微調(diào)目標(biāo)，必能大幅度提高閱讀教學(xué)的“命中率”！