作業(yè)講評具有檢測效果、揚優(yōu)補缺、鞏固基礎(chǔ)、提高能力、改進教學等諸多功能。然而當前的小學語文作業(yè)講評課，存在思想上輕視、在時間上匆忙、在操作上隨意等現(xiàn)象，導致教師煩、學生厭、效率低。那么，如何提高作業(yè)講評課的效率呢？筆者結(jié)合自己的思考與實踐，談談粗淺的看法。
　　一、精心準備，未雨綢繆
　　當前，很多教師不夠重視作業(yè)講評課，其潛意識中總是覺得新授課需要準備，而作業(yè)講評課只要拿著作業(yè)講解一下就行了。于是，對于作業(yè)講評，教師一般都是匆匆講解，隨意性很大。其實，對于作業(yè)講評課，教師如能作一些必要的準備，就可以有的放矢，提高其實效性。
　　1.通覽習題
　　在布置作業(yè)前，老師應通覽所有習題，逐題解讀， 把握題目難易程度，結(jié)合學生學習水平，作一些預測：哪些題目學生會感到困難，可能會出現(xiàn)怎樣的錯誤……對那些偏怪難的習題，可在做前給予適當?shù)闹笇Щ蛱崾?，這樣能消除學生的畏難情緒，大大降低作業(yè)的錯誤率。
　　2.認真記錄
　　對學生的作業(yè)，老師不僅要認真批閱，還要認真記錄。既要記下學生作業(yè)中存在的一些典型問題或共性問題，也要記下特殊的個例或突出的個體，更要記下獨特的、新穎的、有創(chuàng)意的答案。教師只有對學生的作業(yè)情況了如指掌，走進講評課堂，才會胸有成竹。
　　3.綜合分析
　　作業(yè)批改后，教師要冷靜想一想：作業(yè)總體情況如何，得與失、優(yōu)與劣在哪等等。在此基礎(chǔ)上，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題、普遍問題、創(chuàng)意答案等進行分析，并對導致錯誤的原因進行歸納總結(jié)。這樣，講評時就能更好地表揚優(yōu)秀，指導不足，讓講評更能針對不同層次的學生需求，強化各層次學生的聽課體驗， 提高作業(yè)講評課的效率。
　　4.精備教具
　　傳統(tǒng)的教學媒體，作業(yè)講評固然不可或缺，但若能借助現(xiàn)代教學媒體，講評效果會更佳。譬如講評寫字、修改病句、習作等，可以選擇典型的案例用實物投影儀或做成多媒體課件展示出來，便于集中學生的注意力，講評針對性強，省時高效。
　　二、調(diào)配“佐料”，增添情趣
　　傳統(tǒng)的作業(yè)講評，總是就題講題，教師逐題講解，一講到底，學生心不在焉，昏昏欲睡。怎樣改變這種枯燥乏味、高耗低效的作業(yè)講評課?廚師做菜給了我們很好的啟發(fā)：廚師烹調(diào)菜肴，總會放些佐料，做出來的菜色香味俱佳。如果作業(yè)講評課也加點“佐料”，就能使課堂生動活潑，充滿情趣，且能使學生興趣大增，有助理解。
　　1.語言幽默
　　“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！钡拇_，幽默能消除疲勞、調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣。如“人”放在左邊做偏旁時，捺要變成點，雖然新授課再三強調(diào)了，可是有些小朋友抄寫“從”字時還是沒有這樣寫。作業(yè)講評時，老師一邊示范書寫，一邊風趣地說：“小朋友，‘從’字里面的兩個‘人’是一對好朋友，后面一個‘人’緊跟著前面一個‘人’，你們看，后面的‘人”真會謙讓，把自己的腳縮進去，這樣就不會踢到前面的‘人’。”這樣風趣幽默的講解，學生就能很好地掌握“從”字的寫法。
　　2.批評委婉
　　批評是提高作業(yè)講評課有效性必不可少的教學手段，但倘若批評過分嚴厲，會使學生產(chǎn)生對立情緒，結(jié)果適得其反。如果教師的批評委婉含蓄，則能消除窘態(tài)，緩和氣氛，學生也樂意接受。如用“生機勃勃”造句，有一部分學生寫成了“我的弟弟長得生機勃勃”之類的句子。有位教師在作業(yè)講評時，故作難過的樣子說：“同學們，今天老師很傷心，你們知道為什么嗎?”學生一臉迷茫，紛紛搖頭。該教師接著說：“你們仔細聽——‘生機勃勃’造句：‘我的哥哥(弟弟、妹妹)長得生機勃勃?！銈兛矗@些同學的親人都變成植物人了，老師能不為他們著急、難過嗎?”頓時，學生大笑。隨后，老師問學生為什么笑，這樣造句錯在哪里，通過討論，大家明白了“生機勃勃”不是描寫人物的，而是描寫植物的。
　　3.穿插笑話
　　小學生特別愛聽笑話、故事，倘若作業(yè)講評能適時、適度地穿插與作業(yè)內(nèi)容相關(guān)的小故事、小笑話，定能消除學生的困意，達到寓教于樂之目的。如寫錯別字是小學生最常見的問題，如果只是空洞地說教，效果不佳。若適時講一些錯別字笑話，就能在輕松愉悅中潤物無聲。如有些同學把“歇”寫成“喝”，筆者就講了個笑話：某生愛寫錯別字，老把“歇”寫成“喝”。他有篇日記寫道：“班長指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰都不敢‘喝’一‘喝’。后來我們實在有些累，就背著班長偷偷‘喝’了‘喝’……”學生聽了，笑倒一片，從此再無人把“歇”寫成“喝”。
　　4.變換形式
　　小學生的好奇心強，如果作業(yè)講評能改變教師講、學生聽的傳統(tǒng)方式，另辟蹊徑，采用喜聞樂見的方式，讓作業(yè)講評課成為有趣的、好玩的活動，學生就能積極主動、興致勃勃地參與到學習中來。如講評生字詞抄寫或聽寫，可讓學生當“醫(yī)生”，互查互批，開展“找錯別字大賽”。習作講評是令老師傷腦筋的事，于永正老師就別出心裁，他曾經(jīng)這樣做：下發(fā)作文簿，開展“找漏洞”比賽。找誰的漏洞?找老師的漏洞，找老師批改作文的漏洞——看看哪些錯別字，哪些病句還沒改出來。這場比賽好激烈!學生恨不得拿放大鏡看批改過的作文，好多找些老師的漏洞。
　　三、突重破難，舉一反三
　　傳統(tǒng)的作業(yè)講評，面面俱到，重點不突出，結(jié)果是會的學生嫌老師啰嗦，不會的學生明明聽懂了，可下次做起來還是出錯。因此，作業(yè)講評應對癥下藥，突出重點、突破難點，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
　　1.改后講評
　　作業(yè)講評一般都是教師先講解，學生后訂正，可效果并不佳，因為學生一拿到作業(yè)本，總是急于訂正，根本不會聽老師講解，再說學生對錯題的訂正需要一個獨立思考的過程，別人指出錯誤的原因遠不及自己找出錯誤的原因有效。因此，教師發(fā)下作業(yè)本后，應要求學生先行思考，挑自己能訂正的題目自行訂正，還要想想當時為什么會做錯，這樣學生有了自行反思的機會，有利于吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。對于學生很快能自己獨立訂正的題目，無需再做講評；而對那些學生自行訂正不了的錯題，才是應重點關(guān)注的講解內(nèi)容。這樣的講評有重難點，便于集中時間和精力，效率會大大提高。
　　2.變序講評
　　按部就班，逐題講解也是當前作業(yè)講評的通病。為突出重點，有時可以變換題目的順序講評。如練習冊的題目一般是按照由易到難的順序編排的，有的老師從第一題開始逐題講，講得非常詳盡，等講到后面較難的閱讀題時，大半節(jié)課已過去，學生也筋疲力盡。如果有選擇地先講解較難的閱讀題，再回頭講前面的基礎(chǔ)題，這樣在最佳時間內(nèi)講解難題，有利于突破難點。
　　3.選擇講評
　　作業(yè)講評不能面面俱到，成為簡單的對答案和改答案，而應對錯誤集中、答案新穎、啟發(fā)性強的題目重點講評，讓學生對癥下藥，積極地對待錯誤。例如看拼音寫詞語，不必講每個詞語，更不必把所有的詞語寫出來，而應區(qū)別對待，選擇易錯的、難寫的詞語重點講評。習作講評也是如此，如果每次講評都是從錯別字、病句講到布局謀篇，再講到選材立意，學生會感到單調(diào)乏味，倒不如一次選擇一兩個典型問題重點講評。
　　4.拓展講評
　　作業(yè)講評結(jié)束，有的教師讓學生訂正好錯題就算完事，學生難以達到強化、鞏固的效果；而有的教師則要求學生將錯的習題全部重做一遍，這樣的做法就題論題，也難以達到拓寬、深化的目的。要想擴大講評課的輻射效果，就應該根據(jù)學生出現(xiàn)的典型問題或有訓練價值的題目，設(shè)計有針對性的練習進行拓展訓練，有的還有必要進行二次批改和講評。如講“給形近字(睛、晴)組詞”時，可以引導學生由此想到更多的形近字：清、蜻、情、請……再引入“青字歌”填空練習題：春風一吹百草青， 青字歌兒請你聽。青前三點河水( )， 青前有日天氣( )，青前有目大眼( )， 青前有心想事( )， 青前有言說聲( )。這樣，適度地進行一些拓展訓練，當堂補救，便于消化鞏固、形成能力。
　　值得一提的是，在突重破難時，還應適時地梳理、消化、鞏固平時在教學中傳授的一些解答方法。如理解詞語的方法，概括短文主要內(nèi)容的方法，修改病句的方法……這樣講評，舉一反三，學生在反思總結(jié)中掌握了答題的規(guī)律，提高了解答的能力，效果將事半功倍。