“大音希聲，大象無形?！绷舭姿囆g(shù)是我國(guó)古代特有的哲學(xué)觀和審美觀在書畫篆刻、文學(xué)作品、園林建筑等領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。在我們的語文教材中，由于行文的需要，對(duì)某些內(nèi)容往往寫得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。這種寫作手法與繪畫中的“留白”有異曲同工之處。文本中的這些空白，正是教材中的“空靈”部分，是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致，是只可意會(huì)的弦外之音，是布局謀篇的獨(dú)具匠心，是召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力?！被谶@一教學(xué)理念，在語文教學(xué)中，教師若能善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，抓住課文中的一個(gè)個(gè)空白，激發(fā)想象，巧妙“補(bǔ)白”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味，感悟探討，激情投入，讓學(xué)生用豐富而又靈動(dòng)的想象來填補(bǔ)、解釋、說明，不但能培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維能力，還能在理解與運(yùn)用之間搭起一座智慧的橋梁，成就閱讀課堂的無限精彩。
　　一、鮮活課題，先聲奪人
　　題目往往是文章內(nèi)容和主旨的高度濃縮與概括，立意高遠(yuǎn)，引人入勝。但是無論題目和文章是何種關(guān)系，它都不可能把文章的全部?jī)?nèi)容揭示出來，教學(xué)時(shí)我們就可對(duì)題目的“空白”處挖掘、探究有利于課文內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，起到先聲奪人之效。
　　蘇教版十一冊(cè)語文教材《鞋匠的兒子》是一篇飽含深情的故事。導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀課題，用補(bǔ)充課題的方法來進(jìn)行整體感知文本，誘發(fā)學(xué)生將“鞋匠的兒子是誰?鞋匠的兒子怎么樣?鞋匠的兒子在干什么?”補(bǔ)充完整。讓學(xué)生帶著這些空白點(diǎn)自讀課文，很快，學(xué)生就了解了課文的主要人物，概括出了課文的主要內(nèi)容，為下一步深入探究課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。僅僅就“鞋匠的兒子是誰?”孩子們的答案就異彩紛呈：鞋匠的兒子是以父為豪的美國(guó)總統(tǒng)林肯，是襟懷坦蕩的林肯，是不卑不亢的林肯……顯而易見，學(xué)生不但從課題上感知了課文內(nèi)容，了解了課文大意，而且進(jìn)行了說話訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀時(shí)將讀思結(jié)合的讀書方法，使語文教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)都得到了落實(shí)，一舉多得。
　　二、擴(kuò)充詞語，產(chǎn)生共鳴
　　語文教材中，一篇篇課文都是因“情”而定，每一句話都滲透了作者的情，其中有許多重點(diǎn)詞語是語言形象、文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白，擴(kuò)充詞語的形象內(nèi)涵，情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與意境的溝通運(yùn)用中，獲得語言滋養(yǎng)，深入理解文本，提高閱讀能力，與作者、與文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。
　　蘇教版第十一冊(cè)課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》這一課中，“為了祖國(guó)，也為了生計(jì)，他四處奔波。疲勞加上憂憤，使肖邦的肺結(jié)核病又復(fù)發(fā)了?！边@一句話只是精練地概括，那么，如何讓“四處奔波”“疲勞”“憂憤”這些詞語通過具體的動(dòng)作、語言充分體現(xiàn)出來呢?我當(dāng)時(shí)提供一些句式如：清晨，肖邦( )；夜晚，肖邦又()；烈日炎炎下，肖邦()；北風(fēng)呼嘯中，肖邦又()……讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)交流，練筆。聽了他們句式訓(xùn)練中的回答，你會(huì)驚嘆十幾歲的孩子怎么會(huì)有如此驚人的想象力，怎么能把這樣沉重的獨(dú)在異鄉(xiāng)的凄苦、惆悵、思念表達(dá)得如此淋漓盡致！
　　這樣，學(xué)生在教師的補(bǔ)白式的引導(dǎo)中，詞語的形象豐富起來了，使學(xué)生在想象這個(gè)“空白”的過程中，既豐富了語感，又為學(xué)生更好地感悟、走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)，產(chǎn)生了思想與語言水乳交融的效果。
　　三、推敲標(biāo)點(diǎn)，豐富內(nèi)涵
　　很多作者在寫作時(shí)用上的省略號(hào)，明確地向讀者昭告：這里有話，只是未講，是留給讀者的想象空間。這種補(bǔ)白的空隙，也正是教師引發(fā)學(xué)生思維的火花、發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的最佳平臺(tái)。
　　蘇教版十二冊(cè)《孔子游春》中有這樣一段話：“大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”教師要及時(shí)利用句末的省略號(hào)，讓學(xué)生思考省略號(hào)所隱含的內(nèi)容，聯(lián)系已有的知識(shí)，進(jìn)行言語拓展仿寫，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。就這樣，學(xué)生的思維被激活，情感被撞擊，心智被開啟，因此，課堂上有了一句句精彩而靈動(dòng)的發(fā)言。如“長(zhǎng)滿鮮花的草地是她美麗的繡花鞋，閃閃的星星是她耀眼的發(fā)飾，嫩嫩的綠草是她秀麗的衣裳，茫茫的霧靄是她神秘的面紗……”
　　這不僅訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，而且進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)大自然的感情。美的詞語、美的句式、美的意境，使學(xué)生受到美的熏陶!
　　四、揣摩插圖，激活想象
　　課文插圖是根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心，如能妙用這些插圖補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，就能使學(xué)生充分發(fā)揮想象。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置空白，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，是小語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑證。
　　蘇教版十二冊(cè)教材中《半截蠟燭》配有兩幅圖，其中一幅是母子倆緊張地盯著蠟燭，而三個(gè)德國(guó)軍官正在蠟燭下閱讀文件，蠟燭發(fā)出微弱的光，一場(chǎng)危機(jī)似乎就在眼前。在教學(xué)中，我們要充分利用插圖喚醒孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)插圖的賞析，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面并想象人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，想象情況的危急，使得學(xué)生大腦中的畫面變得靈動(dòng)，變得活生生的，變得充滿感情，加深對(duì)文本的感悟。
　　小學(xué)閱讀教學(xué)中，圖片是慣用的、最簡(jiǎn)單易行的手段，如果能像上例中一樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用補(bǔ)白手法，那么圖片就能發(fā)揮它的超常功用，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)更富有成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而不僅僅是停留在形象直觀上。
　　五、續(xù)寫結(jié)尾，挖掘意境
　　有的文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，雖文已結(jié)束，但意猶未盡，給人留下了耐人尋味的“空白”，深思遐想的余地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，使創(chuàng)造性思維得以訓(xùn)練。
　　如在教學(xué)《船長(zhǎng)》結(jié)尾處，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：輪船沉沒了，假如你就是一位獲救乘客，此時(shí)此刻，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說些什么呢?
　　有的孩子說：“船長(zhǎng)啊船長(zhǎng)，在生與死的考驗(yàn)面前，您想到了所有的人唯獨(dú)忘了您自己，您不愧是個(gè)偉大的人!”
　　有的孩子說：“英雄的哈爾威船長(zhǎng)啊，您快回來吧，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您的!您永遠(yuǎn)活在我們心中……”
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　　孩子們的真情噴涌而出，他們把自己對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬都化作了激情的表白。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，及時(shí)練筆，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解感悟，使學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)得以升華，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。
　　教材本身作為一個(gè)被閱讀的事物，等待師生共同去閱讀感悟其中的含義，并將吸收的知識(shí)和能力內(nèi)化為自己的東西。在教材中總是隱藏著許許多多的“空白”，在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，同時(shí)也有許多意猶未盡的缺口，等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)。這些空間和缺口往往是很好的教學(xué)資源，這就需要教師善用教材，對(duì)文本進(jìn)行資源發(fā)掘，把屬于語文本身的東西彰顯出來，激發(fā)學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然“補(bǔ)白”要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而定，把握時(shí)機(jī)，講究形式，考慮其“度”，最優(yōu)化地運(yùn)用。只要教師能夠“運(yùn)用之妙，存乎一心”，深入發(fā)掘課文的“空白”，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，練在當(dāng)練時(shí)，練在當(dāng)練處，就能使學(xué)生在“無”和“有”的轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)“意”和“言”的自然融合，從而呈現(xiàn)無限精彩。