隨著新課程改革的不斷推進，一些新問題、新困惑也時常干擾著我們一線教師。令人擔憂的是，在這種困惑干擾下的小學語文課堂教學也由此表現(xiàn)出諸多相應的誤區(qū)。而事實上，許多教師并沒有進行有效的反思，而是一味地熱衷于所謂的課程改革。本文試從理性的角度，對這些誤區(qū)加以分析，提出一些商討性的策略與大家商榷。
　　誤區(qū)一：教師主導與學生主體性把握失度
　　教師主導與學生主體在課堂中的把握程度并非一個新鮮話題。而習慣了傳統(tǒng)課堂教學的教師往往以教師自我為中心，卻是一個不爭的事實。這次新課改倡導讓學生自主學習，因為它是培養(yǎng)學生主動意識、進取精神和創(chuàng)新能力的重要途徑?，F(xiàn)在的問題是，這種理念的出現(xiàn)導致了許多教師在課堂上無法找到自己的定位了。為搞自主學習而把課堂變成了自由牧場，即把課堂學習的主動權幾乎完全放于學生這一頭，老師不拿主張，不提意見，不對學生的學習活動進行組織、調控，凡事都放手于學生，自己只是面帶微笑，站在一旁“觀戰(zhàn)”。結果因為學習內容由學生確定、學習方式由學生選擇、學習過程由學生操作、學習結果由學生評價，使得課堂秩序混亂，學生收獲甚少。
　　現(xiàn)象一：一位教師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》，讓學生根據(jù)課文內容質疑，學生共提了二十多個問題。面對學生的問題，教師沒有歸納梳理，而是讓學生自己讀書探究，幾分鐘以后交流學習體會。由于學生探究的問題過于分散，交流時東一句，西一句，一篇原本文脈貫通、渾然一體的文章被弄得四分五裂。教師則被學生牽著鼻子走，學生探到哪里，老師跟到哪里，教學沒有了主線，課堂變成了一盤散沙。
　　現(xiàn)象二：教學《草原》時，有位教師在指導朗讀時是這樣做的：讓學生標出需要重讀的詞語，喜歡讀哪段就讀哪段，喜歡怎么讀就怎么讀。結果，整個朗讀沒有感情的體驗，沒有心靈的對話，學生的思維沒有向縱深發(fā)展，教師沒有入情，學生更是置身于文外，把一篇文質兼美、意境深遠的文章弄得七零八落。試問：在這樣的閱讀教學中，學生會“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”嗎?
　　反思：倡導學生自主學習沒有錯，但從中需要教師去把握一個度的問題，而不是不加思考地放棄自己的主導地位。研究表明，學生活動的自由度越高，對教師主導的要求也就越高。我國著名教育家葉圣陶先生說：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢姡瑢У哪康氖菫榱藢W生能自求得之，而導的關鍵在于多方設法。這就要求教師有較強的課堂智慧。何以此說?第一，我們不要總是把課堂中的師生關系看成是一種“地位與權利”的關系，如果老是以這種思維去理解，則會導致在課堂上難以把握，而且處理起米，是一種簡單且極端的行為；第二，語文課堂應是和諧、融洽的，師生之間是平等合作的關系，其實質是不存在一方非得壓倒另一方的利害關系；第三，如果以實現(xiàn)“教學融洽”為出發(fā)點的話，則最需要的就是教師在課堂教學中的“機智”。
　　《語文課程標準》指出：教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中，教師既是學習的一員，又是平等對話中的首席。教師引領著對話的主題、方向、進程和深度，要善于運用自己的教學智慧，把握對文本膚淺的、片面的、模糊的、錯誤的解讀，把它們當成一種資源加以利用，引導學生從膚淺走向深刻，從片面走向全面，從錯誤走向正確，從模糊走向清晰，這就是“教為主導，學為主體”的最理想境界。
　　誤區(qū)二：賞識教育理解的偏頗
　　隨著教改的不斷深入，人們對以往的評價方式也進行了大膽的改革，于是像雨后春筍般出現(xiàn)了五花八門的評價方式：什么贊美式、賞識式、鼓勵式、信心式等，足以羅列一大筐。教師們在這種理念的指揮下，漸漸摒棄了懲罰手段，開始想方設法去發(fā)現(xiàn)、尋找學生的優(yōu)點給予表揚。有的教師在給學生寫操行評語時，搜腸刮肚地去尋找最美妙的字眼夸獎學生，而在提到學生缺點和不足時，卻總好像陪著一百個小心的樣子，什么“如果……就更好了”，什么“你要是……老師就更喜歡你了”之類。尤其是在一些公開課、示范課上，老師則更不敢有半句批評，生怕被扣上“沒有進行賞識教育”的大帽子。
　　課堂現(xiàn)象：
　　曾經聽一位三年級的女教師講課，有這樣一個片段：老師提出一個問題后，對學生說：“這個問題會了的請舉手?！薄八ⅰ比鄬W生都舉起了手。然而，當她指名讓一個女生說一說時，那個女生在老師的一再啟發(fā)下，卻還是一言不發(fā)。沒想到最后老師竟贊美道：“你很勇敢，請坐下?！?br/>　　試問：這樣的賞識有意義嗎?該女生的勇敢表現(xiàn)在哪里了呢?難道僅因為她不會回答問題卻舉起了手嗎?可是，老師明明要求的是“會了的請舉手”，她分明是在弄虛作假，不但沒有受到責備，反而贏得了贊賞，這會傳遞給學生一個什么信息呢?
　　反思：課堂教學改革怎么改?圍繞什么去改?賞識教育固然重要，但賞識不當，也會害了孩子。不要提倡什么，就生拉硬扯地去應用什么。充滿了“你真行!”“你真棒!”“你說得好極了!”這樣贊美語言的課堂教學就一定是成功的嗎?毋庸置疑，孩子的成長離不開老師的表揚，夸獎是一種激勵，激勵比批評的效果要好得多。但凡事不能走向極端，教育既要有客觀公正的贊美、賞識和鼓勵，又要有客觀公正的指導、糾正和批評。作家曾寫過一篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》，記敘了自己在父母兩種不同愛的鼓勵下，健康成長，最終成為一名著名作家的經歷。我想：我們也應該讓學生有“精彩極了”和“糟糕透了”的人生體驗，也就是說既有贊美教育，也有批評教育。不要一談到批評就面色全無，應該讓“精彩極了”和“糟糕透了”這兩股力量平衡發(fā)展，這才是學生們茁壯成長的沃土!
　　誤區(qū)三：對教學對話的曲解
　　課堂現(xiàn)象：
　　《草船借箭》教學片段
　　師：看過《三國演義》嗎?你能說出書中記敘了哪些故事嗎?
　　生：(紛紛舉手，說出《三顧茅廬》《空城計》《草船借箭》等)
　　師：今天我們就來學習《草船借箭》，(話鋒一轉)請大家猜猜，這個故事發(fā)生的時候諸葛亮有多大年齡?
　　(一時間課堂上像炸開了鍋一般)
　　生1：20歲。
　　師：低了。
　　生2：50歲。
　　師：高了。
　　……
　　(最后總算一生猜到了)
　　老師接著趁熱打鐵，讓學生猜周瑜當時的年齡，于是教室里又一次上演前面的鬧劇……
　　反思：這堂課里的師生對話可謂熱烈且頻率高，那么，這是否就是語文課中的對話?教學是一種對