學(xué)習(xí)，是教師永恒的主題。學(xué)習(xí)，常修從教之德；學(xué)習(xí)，常積執(zhí)教之能；學(xué)習(xí)，常煉施教之藝。但教師學(xué)習(xí)不是黃洋球式的修剪，更不是俄羅斯方陣式的檢閱，而是教師潛能的開發(fā)，教師個(gè)性的解放，教師品格、能力、藝術(shù)、智慧、風(fēng)格、思想等的培植和發(fā)揮。具有開放的特征，向教育行政部門和學(xué)校提出了尊重差異、崇尚多樣化的實(shí)踐訴求。多年來，我校按教師的年齡、教師學(xué)習(xí)的功能作用和教師的主體差異等，接納了“教師有差異學(xué)習(xí)”的訴求。對不同類型、不同層次的教師采用不同的教師學(xué)習(xí)手段和方法，適應(yīng)每位教師的終身學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮教師學(xué)習(xí)中的“差異效應(yīng)”，獲得初步成效和體會(huì)。
　　
　　一、尊重差異，教師學(xué)習(xí)資源豐富多彩
　　
　　前階段，我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍處于新老交替的轉(zhuǎn)折時(shí)期，特別是面廣量大的小學(xué)師資，參差不齊。具體表現(xiàn)為教師認(rèn)知能力系統(tǒng)的多層次和結(jié)構(gòu)的多樣性，還表現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的多元性和教師繼續(xù)教育的多端性。例如，我校由“文革”期間畢業(yè)的初高中生任教的民辦教師轉(zhuǎn)正的教師年齡偏大，且教齡較長，約占我校教師隊(duì)伍比例的2/5。這部分教師原有學(xué)歷低，知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，又長期在村小任教（撤并中心校前在教學(xué)點(diǎn)、村小、輔導(dǎo)小學(xué)任教）。村小教學(xué)的慣性所致，長時(shí)間受凱洛夫“五步教學(xué)法”影響較深，漸漸成為鄉(xiāng)村學(xué)堂里的“教書匠”，表現(xiàn)為文化底蘊(yùn)不足和教學(xué)模式陳舊，再加上人生發(fā)展曲線的峰值已過，與眼前師范院校畢業(yè)的公辦教師難于在學(xué)歷知識(shí)上劃等號(hào)。面對高學(xué)歷的培訓(xùn)，出現(xiàn)了“獨(dú)木橋”和“陽關(guān)道”，只能各人各走。
　　然而，大量的師范院校畢業(yè)生回歸故里，他們躊躇滿志，居高臨下，年少氣盛，精力充沛，高學(xué)歷里裹挾著一股強(qiáng)勁的激情。但面對現(xiàn)代學(xué)校有序管理下的制度化運(yùn)作，教師職業(yè)角色的建立遇到挑戰(zhàn)，產(chǎn)生一定的心理壓力。一旦走進(jìn)課堂，眼高手低，有些甚至“茶壺里煮餃子”，教學(xué)效益欠佳，表現(xiàn)為教學(xué)底氣不足，面對村小里過來的老“師匠”，則甘拜下風(fēng)。
　　而我國恢復(fù)高考后的幾屆師范畢業(yè)生則又不同，師范錄取分?jǐn)?shù)線高于江蘇省重點(diǎn)高中的分?jǐn)?shù)線（吳江市連續(xù)6年），一類生源進(jìn)師范（當(dāng)時(shí)沒有擴(kuò)招和委培生）。這幾屆師范畢業(yè)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和“實(shí)戰(zhàn)”能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于以后的歷屆師范畢業(yè)生。他們的教齡都在20年左右，現(xiàn)正年富力強(qiáng)，且處于教師個(gè)人成長曲線的“峰值期”。他們在教育教學(xué)中往往是站得穩(wěn)，拿得起，舉得高。
　　差異紛呈是前階段小學(xué)師資結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)，教師學(xué)習(xí)呼喚尊重差異。我校視差異為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源，充分利用差異因素，挖掘差異資源，尊重教師個(gè)性，廣開學(xué)路，幫助教師選擇不同的學(xué)習(xí)渠道。迎合各類教師的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富程度、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、接受能力和原有水平高低，有針對性采用恰當(dāng)?shù)慕逃侄魏头椒?，激發(fā)教師的潛在能量，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。例如，由民辦教師轉(zhuǎn)正的公辦教師，充分尊重他們對復(fù)式教學(xué)優(yōu)勢的體驗(yàn)，張揚(yáng)他們“單班復(fù)教”的教學(xué)風(fēng)格，為他們提供非學(xué)歷培訓(xùn)（對50歲以上的老教師）和相應(yīng)學(xué)歷培訓(xùn)和進(jìn)修（對50歲以下者），讓他們邊學(xué)邊教，用先進(jìn)教育理念和科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。輔以必要的研討活動(dòng)，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐印證科學(xué)教育理論，逐步從“一桶水”走向“長流水”。對師范畢業(yè)參加工作的教師，提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，使學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)同步。引導(dǎo)他們學(xué)以致用、學(xué)后肯用、學(xué)后會(huì)用，參與教學(xué)理論和實(shí)踐的研討活動(dòng)，并讓他們唱主角、挑重任，向老教師學(xué)習(xí)教藝，投入地走進(jìn)自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，新老互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，發(fā)揮出應(yīng)有的“育師”效應(yīng)。
　　
　　二、呵護(hù)差異，政治學(xué)習(xí)“統(tǒng)一”中“多變”
　　
　　呵護(hù)差異，不僅僅是尊重差異的存在，更重要的是呵護(hù)差異的生存、競爭、發(fā)展。把教師的差異視作教育生態(tài)的一種新的存在方式，實(shí)踐分級學(xué)習(xí)、分類學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)，做到因需施教、因人施教、因職施教。特別是在政治學(xué)習(xí)中更注意到“統(tǒng)”中求“變”?！敖y(tǒng)一”中“多變”，“劃一”中“多樣”。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主體結(jié)合自己的工作實(shí)際、生活實(shí)踐學(xué)習(xí)。前階段我校嘗試教師政治學(xué)習(xí)“五統(tǒng)一”e8d63bb6ba21df4c45a0638276cfb52e和“五隨意”，歷經(jīng)不斷探索和改進(jìn)，似乎已形成慣性而成為師資隊(duì)伍建設(shè)的亮點(diǎn)。
　　1.統(tǒng)一筆記本，隨意表達(dá)
　　加強(qiáng)教師在職自學(xué)的規(guī)范化管理，為“評學(xué)”“考學(xué)”打基礎(chǔ)，我校每年統(tǒng)一印制《教師政治學(xué)習(xí)》筆記本，人手一冊。但筆記本的使用尊重主體差異，從形式到內(nèi)容都“自由發(fā)揮”，表達(dá)隨意。突出“學(xué)有專業(yè)”、“學(xué)有專長”，特別是關(guān)鍵崗位。“管學(xué)校、管教師、管班級、管帳賬、管錢、管食堂、管書薄、管器材、管設(shè)施、管裝備、管教務(wù)、管教科、管專用房室”等，應(yīng)是各有所“?！保饔兴皹I(yè)”，各有所“長”，千姿百態(tài)，表白“類”的各異和“別”的紛呈。再由教師個(gè)體間的差異決定，觀其筆記本中的內(nèi)容就有高學(xué)歷教師的揚(yáng)揚(yáng)灑灑，一套套的“理論”；也有老教師“豆腐干塊狀”的直白和傾訴，一點(diǎn)一滴的直觀感悟，樸實(shí)無華；還有特殊崗位教師的數(shù)字、表格、賬冊類的對比分析，用數(shù)據(jù)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。不管是感性的還是理性的，顯性的還是隱性的，都是聯(lián)系自身的內(nèi)省、內(nèi)斂、內(nèi)化，揚(yáng)長避短，從“差異”中表達(dá)教師政治學(xué)習(xí)的“真”和“實(shí)”。這樣既利于個(gè)人檢查對照，也利于組織統(tǒng)一檢查考核，杜絕抄襲式的表面文章，避免政治學(xué)習(xí)流于形式。
　　2.統(tǒng)一書目（學(xué)習(xí)內(nèi)容），隨意選擇
　　我校根據(jù)教育局的布置，結(jié)合本校實(shí)際，每年都為教師開出自學(xué)的必讀書目，如《陶行知文集》、《“四五”普法教師讀本》、《教育法律、法規(guī)、規(guī)范性文件匯編》等，適時(shí)為教師提供法制教育的實(shí)用性工具和規(guī)范性、工作性文件。但老、中、青三代教師的學(xué)習(xí)需求及教育針對性不同，教育內(nèi)容不可能一刀切，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能不因人而宜。青年教師需要艱苦奮斗、吃苦耐勞的“刻苦精神”教育，而中年教師則更多的需要敬業(yè)奉獻(xiàn)的教育，老年教師他們也同樣需要接受增強(qiáng)工作熱情、提高工作效益方面的教育。各代教師中的教師個(gè)體之間又有差異，都應(yīng)明確可為和不可為的行為界限，接受法制教育、紀(jì)律教育、職業(yè)道德教育等。因此，學(xué)習(xí)主題得由教師個(gè)體隨意選擇，自己確定。有些學(xué)校出于政治學(xué)習(xí)范圍和方向的考慮，黨支部、校長室、德育處在期初確認(rèn)若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓教師根據(jù)自身的需求和條件，選擇有針對性的主題開展學(xué)習(xí)。有些學(xué)校按照市教育局提出的政治學(xué)習(xí)主題或政治學(xué)習(xí)中心議題，教師自由分解市局的主題或議題，自己從大主題中分解出一個(gè)個(gè)小主題，一個(gè)學(xué)期一個(gè)重點(diǎn)，切入口小，針對性強(qiáng)，學(xué)得深，學(xué)得“透”。避免“東一榔頭西一棒”的隨意現(xiàn)象。教師的學(xué)習(xí)自己作主，個(gè)人的學(xué)習(xí)集體考核，使每位老師“吃得了，吃得飽、吃得好”。
　　3.統(tǒng)一目標(biāo)要求，隨意殺毒
　　政治學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助教師形成正確的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、地位觀、利益觀、教育觀、學(xué)生觀、人才觀等。政治學(xué)習(xí)的要求是樹立教師的職業(yè)道德、社會(huì)公德、家庭美德。但由于教師個(gè)體間世界觀、人生觀、價(jià)值觀的差異，老中青三代教師面對改革開放的社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)背景下的教育，遇到了諸多的新事物、新情況、新問題，都往往不同程度地出現(xiàn)把握上的偏差、不足和失誤。各人的經(jīng)歷、學(xué)歷、閱歷都不同，面臨的問題也不同，只能通過學(xué)習(xí)來查找自己的不足，我校稱為“隨意殺毒”。通過“隨意殺毒”來確保教師的“人品、師德、從教”的純潔。根據(jù)個(gè)體差異，實(shí)踐“自查性殺毒”和“受檢性殺毒”。教師通過多方式、多渠道、多手段的政治學(xué)習(xí)，以“充電”常修從教之德，以“殺毒”常檢為師之行。
　　
　　4.統(tǒng)一輔導(dǎo)，隨意入座
　　為促使教職員工在職自學(xué)與深化教育改革發(fā)展中的重大問題結(jié)合起來，與改造主觀世界結(jié)合起來，我校倡導(dǎo)促學(xué)、督學(xué)、助學(xué)。在職學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性與外在督、促、助多向并驅(qū)，使“我要學(xué)”和“要我學(xué)”緊密結(jié)合。面對不同類型、不同層次的教師合理組織分層學(xué)習(xí)、差異學(xué)習(xí)，我校的做法是每年根據(jù)教師自學(xué)計(jì)劃的專題分布和形勢任務(wù)的要求，不定期組織不同類型、不同層次、不同級別、不同樣式的政治學(xué)習(xí)“論壇、沙龍、交流、調(diào)研”等協(xié)調(diào)教師自愿參加。教師個(gè)體根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，“隨意入座”哪種學(xué)習(xí)形式。做到分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)結(jié)合。每位教師都非常珍惜集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把集中學(xué)習(xí)看作給學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言的平臺(tái)，互相傾聽傾訴、傾情傾注。虛心向同行求教，向前輩取經(jīng)，向晚輩學(xué)習(xí)。有時(shí)也請專家學(xué)者就學(xué)習(xí)中所涉及的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題給予輔導(dǎo)，為大家解疑解惑，啟發(fā)大家深入思考，提高學(xué)習(xí)效果。
　　5.統(tǒng)一考核，隨意亮相
　　完善三查：階段自查、隨機(jī)抽查和統(tǒng)一檢查。階段自查是關(guān)鍵。查自學(xué)計(jì)劃、總結(jié)，查心得筆記，查體會(huì)文章，查落實(shí)行動(dòng)，查為師行為，查工作作為。通過階段自查“常思師表之重”，“常懷律已之心”。我校非?？粗貙處熣螌W(xué)習(xí)的考核評估。視評價(jià)為整個(gè)政治學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，評出等第，與期末考核掛鉤，現(xiàn)與教師績效掛鉤。每個(gè)學(xué)期末，讓每位老師“隨意亮相”，拿出自己的“學(xué)習(xí)收獲”，可以是“學(xué)習(xí)心得”、“學(xué)習(xí)隨筆”、“學(xué)習(xí)體會(huì)”、“學(xué)習(xí)論文”、“學(xué)習(xí)沙龍”，上交黨支部，既是作品又是作業(yè)。由德育處、教科室、教務(wù)處組織人員批閱，評定等次，優(yōu)秀的作品分期刊載?？督毯幜鳌坊蛐?nèi)交流，特別優(yōu)秀的推薦市級以上評比和刊物發(fā)表。近年來，我校教師學(xué)陶師陶、塑師風(fēng)揚(yáng)師德、四五普法、廉潔文化進(jìn)校園、樹立社會(huì)主義榮辱觀等方面的心得體會(huì)、論文在市級以上各級各類評比中獲獎(jiǎng)58篇次，25篇文章在市級以上刊物發(fā)表，發(fā)揮出差異學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)。
　　
　　三、“養(yǎng)育”差異，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)
　　
　　在教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，名師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)教科能手、教學(xué)教科新秀、教學(xué)骨干、普通教師各個(gè)層級的優(yōu)化，塔格式整體攀升，是對教師差異競爭力的有形構(gòu)建，我校視為另類意義上的“養(yǎng)育”。我校分析了差異的現(xiàn)狀，采用多元化策略，實(shí)行學(xué)歷進(jìn)修與校本培訓(xùn)相結(jié)合。改變教師和進(jìn)修學(xué)習(xí)間單向交流的途徑。變言語講授為教研結(jié)合，變單向?qū)W習(xí)為雙向培訓(xùn)，運(yùn)作“仿學(xué)”“讀書會(huì)”“課程超市”“教研沙龍”等模式，小型靈活有實(shí)效。還用延伸性策略，延伸不同類型、不同層次教師的后繼學(xué)習(xí)，變“一次性”學(xué)習(xí)為“多次性”學(xué)習(xí)乃至“終身”學(xué)習(xí)，體現(xiàn)差異學(xué)習(xí)的全體性、全面性和全程性。
　　我校把培養(yǎng)教師“深刻的反思力”作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。幾年來，以課程改革為契機(jī)，以教育教學(xué)反思為主線，引導(dǎo)全體教師突破既有的種種“課程惰性”，課堂從預(yù)設(shè)走向生成，從封閉走向開放，持新課程理念開展“三大杯賽”：新苗杯，上崗五年之內(nèi)新教師；亨通杯，40歲以下中年教師；常青杯，40歲以上中老年教師。學(xué)理論，進(jìn)課堂。磨課、磋課、研課，經(jīng)驗(yàn)和失誤都是資源，問題暴露也是價(jià)值，重在營造課堂“三大文化”，即對話文化、合作文化、探索文化。以教師的“覺醒”喚起學(xué)生的“覺醒”，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)歷培訓(xùn)、教科培訓(xùn)、教研理論培訓(xùn)，找到實(shí)際背景，輻射照應(yīng)每位教師。
　　例如，一些民辦轉(zhuǎn)公的老教師對課改理念接受遲鈍，自認(rèn)為教育的黃金時(shí)代已過去，人生發(fā)展曲線處于回落節(jié)點(diǎn)上。我校正視現(xiàn)實(shí)，通過通識(shí)培訓(xùn)、校本教研、老新結(jié)合、師徒結(jié)對，有針對性地讓年輕教師反哺老教師，開展別樣的一對一、一帶一、一幫一，讓老教師接受新課改理念并付諸教學(xué)實(shí)踐。特別是通過三大杯賽中的常青杯，讓老教師主動(dòng)亮相，上研討課、隨堂課、會(huì)教課，與新教師一起切磋教藝，學(xué)到老、教到老，教研相長使教育之樹常青。從年齡結(jié)構(gòu)上學(xué)校不輕視老教師，堅(jiān)決地肯定他們的教育經(jīng)驗(yàn)和豐富閱歷、學(xué)識(shí)，充分發(fā)揮他們傳、幫、帶的作用，讓其他兩個(gè)群體的教師學(xué)習(xí)他們艱苦樸素、任勞任怨的工作態(tài)度和工作熱情。但又最大限度地避免老教師們特別是村小老教師所持的應(yīng)試教育的劣根性，不倡導(dǎo)他們的應(yīng)試強(qiáng)項(xiàng)和時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，抓住新課改的契機(jī)，把他們推到課改前沿陣地，提高常青杯賽課的底氣。在人人參與賽課中重新認(rèn)識(shí)自己是寶刀未老，有學(xué)的潛力。學(xué)校用非學(xué)歷學(xué)習(xí)的手段來拉伸老教師們?nèi)松€的峰值期，讓他們堅(jiān)強(qiáng)地邁進(jìn)教育生涯的第二個(gè)黃金時(shí)代。
　　我校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)將名師工程、優(yōu)師工程、良師工程的各類競爭力的建設(shè)拓展延伸而呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢。讓各類教師自我生成、自我挑戰(zhàn)的競爭力隨著有差異后繼學(xué)習(xí)的實(shí)施漸漸浮出水面。良師工程建設(shè)項(xiàng)目堅(jiān)持達(dá)標(biāo)學(xué)歷，重在非學(xué)歷進(jìn)修，走出去接受菜單式培訓(xùn)，請進(jìn)來聽專家、名師的教科理論講座，達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)。參與校本培訓(xùn)也達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，列入教師年度考核機(jī)制，使良師的基礎(chǔ)能力準(zhǔn)入本檻。優(yōu)師工程建設(shè)實(shí)踐高學(xué)歷，即雙大專、本科、一本科一大專、研究生，為適應(yīng)雙語教學(xué)特色，亨通分部40歲以下的教師全部本科或一大專一本科，其他教師參與本校自辦的外語大專班進(jìn)修，非學(xué)歷培訓(xùn)同時(shí)參加，確保規(guī)定的學(xué)時(shí)，綜合能力作為一名優(yōu)師是否稱職的評價(jià)杠桿，差異學(xué)習(xí)則是撬起“優(yōu)勢工程”的支點(diǎn)。名師工程以本科專業(yè)為基本條件，倡導(dǎo)研究生學(xué)歷（我校已有4位教師攻讀碩士研究生），以高學(xué)歷追求高效率，高學(xué)歷鑄就的核心競爭力，為決定一位名師能否成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物的標(biāo)準(zhǔn)砝碼。學(xué)校對有差異的教師學(xué)習(xí)給于有差異的經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。雙大專畢業(yè)獎(jiǎng)1000元，本科畢業(yè)獎(jiǎng)2000元，研究生畢業(yè)獎(jiǎng)3000元，有差異教師教育手段的靈活多變，使教師的成長發(fā)展對學(xué)校競爭力涵義的詮釋越來越明晰。
　　鼓勵(lì)讀書是我校教師在職學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，每位都經(jīng)歷讀書的三重體驗(yàn)：讀所任學(xué)科專業(yè)的書；讀與所任學(xué)科相關(guān)的書；讀與所任學(xué)科無關(guān)的書。并組織讀書會(huì)。讀書會(huì)由教師隨意結(jié)伴，是一種民主的、隨意的非正式團(tuán)體，成員沒有學(xué)歷的高低，沒有資歷的深淺，沒有教育程度的要求，沒有領(lǐng)導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)分，彼此建立在平等、合作、友誼、自由及自我決定的基礎(chǔ)上，由一名普通教師主持，而人人都可以主持。教師自由交流讀書感悟，互通自學(xué)情況，提供教育教學(xué)信息，傳達(dá)域外的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，匯報(bào)自己在教育教學(xué)中碰到的問題，討論教育教學(xué)的熱點(diǎn)，商量解決問題的辦法。讀書會(huì)鼓勵(lì)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與充分參與，大多是最為重視的日常教師教育的各種技能，有課堂教學(xué)技藝、論文案例交流，科模創(chuàng)意制作磋商、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、科技實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、歌舞創(chuàng)編實(shí)踐、書法繪畫理論研討、學(xué)習(xí)困難生成因分析和對策等。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)無拘、無束、無痕，沒有逼的痕跡，也沒有被逼的感覺。教師實(shí)現(xiàn)由原來學(xué)校分配的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”向自我需求的“自主參與式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。獲得了“資源共享、過程共振、收獲共贏”的成功體驗(yàn)，在教師差異資源的整合中發(fā)揮出教師學(xué)習(xí)的長期效應(yīng)。
　　作者單位江蘇省吳江市七都中心小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 甘 璐）