摘 要： 教學要全面提高學生各種素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維能力，適應于社會發(fā)展所需求的創(chuàng)新型人才，為和諧社會服務。在課堂教學過程中，要實施自主、合作探究性學習的課堂教學，這是學生建構自己的知識、技能和能力的重要過程。這使學生受到科學方法的訓練，極大限度地發(fā)揮學生自主探究性學習的作用。
　　關鍵詞： 現(xiàn)代媒體 中學化學 探究性學習 課堂教學模式
　　
　　當今社會是知識、技能、經(jīng)濟迅速發(fā)展，因特網(wǎng)絡信息高速進入人們生活的時代。因此，時代迫切要求教育工作者進行課堂教育教學改革?，F(xiàn)代教學理念指出：教學要全面提高學生各種素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維能力，適應于社會發(fā)展所需求的創(chuàng)新型人才，為和諧社會服務。建構主義理論指出：學習者在學習過程中是主動接受知識，積極地建構知識的過程；在課堂教學過程中，要實施自主、合作探究性學習的課堂教學，這是學生建構自己的知識、技能和能力的重要過程，而不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程。
　　應用建構主義理論指導中學化學自主、合作探究性學習的課堂教學，能很好地使教師明確課堂教學目的。因為，知識不是當今社會的課堂教學目的，而是學生學習各種技能和各種能力的載體；當今社會的課堂教學目的是使學生受到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，科學思維能力、分析和解決問題的能力，建構自己學習知識的能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。
　　應用現(xiàn)代媒體建構中學化學自主、合作探究性學習的課堂教學，能使化學知識、生活實踐經(jīng)驗和自然科學知識科學化地周密安排在課堂教與學的過程中，能使靜畫變?yōu)閯赢嬙O計，加強了化學直觀實驗教學和科學思維的訓練，能很好地建構學生主動動腦、動手的思考操作過程，極大限度地發(fā)揮學生自主、合作探究性學習的作用，教師的主導、組織和領引作用。能建構學生積極主動探究化學知識的學習方法，全面提高化學課堂教與學的質(zhì)量，達到課堂教育教學目的。以人教版九年級化學第七單元課題1《燃燒和滅火》為例，闡述應用信息技術建構中學化學探究性學習的課堂教學。
　　一、應用現(xiàn)代媒體建構學生自主、合作探究的學習目的
　　應用現(xiàn)代媒體課件輔助化學課堂教學，能很好地幫助學生建構明確的學習目的，深化學生的感性認識，學活概念，夯實基礎。
　　首先，應用課件投影本節(jié)課的學習目標：1.你想知道什么條件下物體可以燃燒嗎？2.你想知道滅火的原理嗎？3.會用化學知識解釋生活問題。4.會分析、合作討論、評價探究的能力，總結得出結論或規(guī)律。重點：理解燃燒的條件和滅火的原理，會自主、合作探究自制滅火器。難點：培養(yǎng)學生進行知識遷移的能力，會分析、合作討論、評價探究的能力。這樣，使學生對所要學習《燃燒和滅火》的知識內(nèi)容、重點和關鍵知識一目了然。其次，用電腦媒體播放生活中的火的作用和火災的實況情景。問：燃燒給人類帶來了什么?教師應通過學生的觀察和生活經(jīng)驗，激活學生思維，導入所探究的知識。（1）學生實踐實驗，實驗7—1燃燒的條件。學生通過實驗的觀察和分析，提出多種可能的猜想。（2）再讓學生體驗，白磷在水底下也可以燃燒嗎？（3）學生實驗：實驗7—2滅火的原理和方法。這個實驗說明了什么問題？你是不是想到了滅火的方法？說說看。
　　通過上述教學，學生能很好地建構所需要的知識結構，明確學習目標，點撥了學生自主、合作探究性學習的學習思維，調(diào)動了學生的主動性和積極性，使學生初步學會探究化學知識、分析問題和解決問題的能力。
　　二、應用現(xiàn)代媒體建構科學的實驗操作技能
　　應用現(xiàn)代媒體課件組織指導化學自主、合作探究性學習的課堂教學，能很好建構學生的實驗操作技能，形成良好的觀察、分析、合作討論、歸納知識能力。應用課件視頻：往燃燒著的煤火中吹風和向燃著的蠟燭吹風，組織學生進行科學化的自主、合作探究：為什么兩者的施給條件一樣，但結果卻不同？并思考以下幾個問題：
　　1.你的探究目的是什么？目的是什么（燃燒與著火點的關系。）
　　2.提出你的猜想。（與溫度的變化程度有關）
　　3.請你設計一個實驗，探究滅火的原理，你選用什么實驗器材？（油鍋著火、用水撲滅燃著的紙箱等）
　　4.在探究過程中應該注意什么？注意事項。（聯(lián)系燃燒的條件進行思考）學生進行實驗探究過程。
　　根據(jù)實驗分析、討論下列問題，并作出點評。
　　1.燃燒所要具備的條件是什么？
　　2.滅火的原理是什么？
　　教師點評、結論：燃燒必須同時滿足三個條件：
　?。?）可燃物；
　?。?）氧氣；
　?。?）達到可燃物的著火點。
　　滅火的原理：（1）清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離；（2）隔絕氧氣；（3）使溫度降到著火點以下。通過以上師生的課堂和諧合作探究，使學生自主建構科學探究化學知識的學習方法，點撥了學生的觀察能力和實驗操作能力。學生會在自主、合作探究的學習過程中不斷搜索思考各種信息，完成對所學習的知識建構，形成高級思維活動來解決實際問題的過程。
　　三、應用現(xiàn)代媒體建構學生科學思維和創(chuàng)新能力
　　教師可應用自制的媒體課件組織指導學生進行科學化地自主探究，在指導學生分析問題，應用多媒體課件，使投影實驗的靜畫變?yōu)閯赢嫛Ｔ谶M行實踐探究的同時，設立科學的探究問題，激活學生的認識思維擴大學生的思維覆蓋面。這樣學生會自然而然地產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，加強了思維靈活性的訓練，使理性認識通過分析上升到創(chuàng)新意識的境地。用課件平臺展示問題討論，這樣點撥了學生再現(xiàn)知識，進行討論。利用計算機課件輔助教學，為學生提供了大量信息資料，同時給學生提供了有力的建構工具。學生能積極主動地建構科學思維技能，激活掌握知識和規(guī)律的最近發(fā)展區(qū)，建立了合作與競爭的學習環(huán)境。在良好的學習氛圍中主動、積極地掌握科學探索化學的思維方法，對學習情景產(chǎn)生“共振”，對觀察到的現(xiàn)象和分析討論的結果留下深刻的印象，對所學知識的規(guī)律會準確理解，提高了學生學習效率和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，達到課堂教學目的。
　　四、媒體的優(yōu)化組合能開拓學生視野建構知識遷移
　　教師可應用媒體課件科學地組織、指導學生建構知識遷移，讓學生先自己實踐體驗，并分析、討論問題。如：利用實驗燒不爛的手帕，先放視頻實驗，再由教師演示實驗（演示一條燒爛，另一條燒不爛），學生討論問題：
　?。?）手帕為什么要用棉質(zhì)的？
　?。?）酒精濃度越濃約好嗎（用70%的酒精）？
　?。?）該實驗利用了燃燒的什么原理（是否達到著火點）？教師指導學生歸納，把所學的知識遷移到實際應用中來，運用現(xiàn)代媒體科學地組織教學，并用科學的教學理論有層次地指導學生認識知識結構。在理解掌握知識的基礎上，通過科學思維加工將所學的知識條理化、結構化、用知識遷移建構科學知識框架，發(fā)展了思維的認識結構，形成對知識的應用能力。學生在學習中建構真正、有效的理論知識，提高學習效率和綜合素質(zhì)能力。
　　總之，應用信息化媒體組織化學課堂教學，能極大限度地發(fā)揮學生自主、合作探究性學習，同時應用科學的教學理論指導化學課堂教學。這樣能極大限度地完善和深化化學課堂信息結構，形成現(xiàn)代物化資料。學生在自主、合作探究性學習過程中建構自己的學習方法、分析能力、思維能力、理解概括能力、文字表達能力及解題能力和實驗操作能力。充分體現(xiàn)了學生的主體作用，教師的引領、主導作用，活躍課堂氛圍，促進學生對知識的建構，發(fā)展了學生智力，塑造了完整健全的人格，培養(yǎng)了適合于新世紀所需要的創(chuàng)造性人才。