摘 要： 物理習(xí)題是實(shí)際物理問(wèn)題，物理現(xiàn)象的科學(xué)簡(jiǎn)化和科學(xué)抽象，在課堂教學(xué)中能起到對(duì)物理概念，物理規(guī)律教學(xué)的促進(jìn)與深化，鞏固與提高的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的解答，實(shí)際上就是解決實(shí)際問(wèn)題的一種模擬和演習(xí)，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要途徑和有效手段。因此在新課程背景下的物理教學(xué)中教師能否恰到好處地選取課堂習(xí)題對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到舉足輕重的作用。本文作者結(jié)合實(shí)例談了選取課堂習(xí)題的一些基本原則。
　　關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 課堂習(xí)題選擇 新課程
　　
　　新課程改革以來(lái)，課時(shí)較以前減少了，于是有的中學(xué)物理教師很難適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，認(rèn)為沒(méi)有更多的時(shí)間去進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。其實(shí)不然，我在教學(xué)考察中發(fā)現(xiàn)，部分教師在講授習(xí)題時(shí)不能很好地控制習(xí)題的質(zhì)和量，眉毛胡子一把抓，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)題的有效教學(xué)，于是就顯得教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促。在中學(xué)物理教學(xué)中，習(xí)題能否充分發(fā)揮反饋與補(bǔ)償，鞏固與提高的整體功能，選擇和優(yōu)化組合恰當(dāng)?shù)牧?xí)題就尤其顯得重要。那么，中學(xué)物理教學(xué)中選擇課堂習(xí)題時(shí)要注意哪些方面呢？在此，我結(jié)合實(shí)例談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
　　一、要有針對(duì)性
　　習(xí)題的選擇要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、所使用的教材版本和學(xué)生的實(shí)際情況。特別是學(xué)生容易出現(xiàn)模糊，理解時(shí)容易出現(xiàn)障礙的物理概念和規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，所選擇的習(xí)題要有針對(duì)性。條件允許的話(huà)還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反省自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程，從而找到真正理解問(wèn)題的奧秘。
　　例：如圖所示，一根橡膠棒從水平桌面的左端運(yùn)動(dòng)到右端，已知橡膠棒與桌面的摩擦力大小為f，求橡膠棒對(duì)桌面的摩擦力和桌面對(duì)橡膠棒的摩擦力做的功各是多少？
　　很明顯此題是檢測(cè)學(xué)生對(duì)有關(guān)功概念掌握情況的一個(gè)典型習(xí)題，使用這一習(xí)題，能有效地及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握功的計(jì)算，是在恒力的作用下以及在力的方向上有位移的發(fā)生，而且該位移是一個(gè)相對(duì)量。
　　二、要有典型性
　　從發(fā)展學(xué)生智力的需要出發(fā)，典型性的問(wèn)題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點(diǎn)概念和重要規(guī)律的本質(zhì)和特征。在保證基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)率的基礎(chǔ)上遵循“少而精”的原則［１］。
　　例：在如圖（1）所示的光滑斜面上，有一個(gè)擋板豎直擋住一個(gè)質(zhì)量為m的小球。試分析小球的受力情況。
　　此題是一典型的物體受力分析題，教師首先讓學(xué)生分析第一種情況下小球的受力情況。緊接著巧選這一類(lèi)問(wèn)題的第二和第三種情況作為拓展訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)分析和研究問(wèn)題的典型含義，就很自然地掌握這一類(lèi)問(wèn)題的分析方法和研究方法。如此例中將擋板垂直斜面放置（2）和水平放置（3），就如出一轍。緊接著，教師就引導(dǎo)學(xué)生將此類(lèi)問(wèn)題和在豎直墻壁上掛一小球及三角架等共點(diǎn)力平衡問(wèn)題歸納為同一類(lèi)物理模型問(wèn)題。
　　三、要有實(shí)踐性
　　學(xué)習(xí)的目的就是運(yùn)用，學(xué)習(xí)物理知識(shí)也不例外。因此，物理課堂習(xí)題的選擇也應(yīng)該從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，要注意把理想化模型和實(shí)際客體聯(lián)系起來(lái)。實(shí)現(xiàn)理想化模型和實(shí)際物理過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)這一轉(zhuǎn)變。
　　例：一轎車(chē)在一條限速80km/h的公路上行駛，司機(jī)因疲勞開(kāi)車(chē)，造成轎車(chē)與路旁障礙物相撞而肇事。處理事故的警察在路旁泥地中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)該轎車(chē)上的鐵零件，可以判斷，這是轎車(chē)車(chē)頭與障礙物相撞時(shí)轎車(chē)頂棚上松脫的鐵零件因慣性沖出后下落陷在泥9ff3a73ba2871334c47e40cb83fd4311地里的。警察想象轎車(chē)剛剛和障礙物相撞時(shí)的情景，測(cè)量此時(shí)頂棚上原鐵零件的位置離泥地中陷落點(diǎn)的水平位移為13.33m，頂棚離泥地的高度為2.45m，請(qǐng)你為該車(chē)超速行駛的違規(guī)行為提供根據(jù)。
　　此題很明顯是平拋運(yùn)動(dòng)中求初速度的問(wèn)題。由于該題賦予了實(shí)踐背景，物理知識(shí)被生活化了。可以設(shè)想，如果在該習(xí)題教學(xué)中讓學(xué)生扮演一名檢察官，陳述汽車(chē)超速行駛的根據(jù)。通過(guò)這樣的實(shí)例分析，可使學(xué)生真正體會(huì)物理與生活，物理與社會(huì)，物理與技術(shù)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)物理理想化模型與實(shí)際問(wèn)題間的轉(zhuǎn)化。從而在物理教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。
　　四、要有啟發(fā)性
　　教師是課堂的創(chuàng)造者和引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下是可以利用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們會(huì)通過(guò)自己的努力對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，可以說(shuō)學(xué)生的每次學(xué)習(xí)都是在創(chuàng)造和創(chuàng)新。因此在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要適量地選取一些具有啟發(fā)性的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，合理設(shè)置陷阱，深入淺出，循循善誘。
　　例：一汽車(chē)在平直的公路上以初速度V=20m/s，加速度a=-2m/s做勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，試求汽車(chē)在12s內(nèi)前進(jìn)的距離。
　　在對(duì)此題的解答過(guò)程中，部分初學(xué)者往往會(huì)盲目套用公式，于是得出：s=Vt+1/2at=20*12+1/2*（-2）*122=96m。此時(shí)教師可從另一個(gè)角度引發(fā)學(xué)生思考：汽車(chē)是做減速運(yùn)動(dòng)，那么同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，題目所給的時(shí)間12s是不是汽車(chē)有效運(yùn)動(dòng)的時(shí)間？也就是說(shuō)這12s的時(shí)間內(nèi)汽車(chē)一直在運(yùn)動(dòng)嗎?此時(shí)學(xué)生的思維受到?jīng)_擊，于是激發(fā)出思想的火花，便在教師的引導(dǎo)下得出正確解答。由關(guān)系式vt=v+at即可得出汽車(chē)的有效運(yùn)動(dòng)時(shí)間是10s而不是12s。于是在活躍的教學(xué)氛圍中教師就以此題為例進(jìn)行變式訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出此類(lèi)問(wèn)題的求解思路。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律有一個(gè)深入的理解，真正在經(jīng)歷過(guò)程中掌握方法，得到發(fā)展。
　　五、要突出時(shí)代性和開(kāi)放性
　　新課程改革以來(lái)，各種版本的教材都在內(nèi)容上更加注重時(shí)代性、開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性，既注重物理學(xué)前沿的展望，又注重物理與生活，物理與社會(huì)，物理與技術(shù)，物理與自然，物理與實(shí)踐的聯(lián)系。教師應(yīng)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，從物理展望未來(lái)的課程理念。作為課改中的教育工作者應(yīng)該解放思想，緊跟時(shí)代步伐，突出能力為主的教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要選擇一些具有開(kāi)放性的習(xí)題，體現(xiàn)時(shí)代氣息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的知識(shí)面不斷得到補(bǔ)充和升華。
　　例：在學(xué)習(xí)能量守恒這一知識(shí)點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生從能量守恒和不可逆的角度就日本福島核電站事故展開(kāi)討論。
　　通過(guò)對(duì)這一開(kāi)發(fā)性習(xí)題的展示，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)還鍛煉了用物理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。這無(wú)意識(shí)中讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。教師應(yīng)讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上去經(jīng)歷過(guò)程，掌握方法，培養(yǎng)情感，通過(guò)問(wèn)題的辯論實(shí)現(xiàn)自己綜合能力的全面提高和發(fā)展。
　　新課標(biāo)將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題”［２］定為課程總目標(biāo)之一。而學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的解答，實(shí)際上就是解決實(shí)際問(wèn)題的一種模擬和演習(xí)，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要途徑和有效手段。物理習(xí)題的內(nèi)容具有豐富的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。在教學(xué)中應(yīng)謹(jǐn)慎挑選和設(shè)計(jì)習(xí)題的內(nèi)容，以便通過(guò)內(nèi)容反映“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，思考和探討實(shí)現(xiàn)這一維度目標(biāo)的有效途徑?？梢?jiàn)在中學(xué)物理教學(xué)中，一個(gè)好的、全面的，富有科學(xué)性的習(xí)題能對(duì)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把好這一關(guān)，精選習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí)地帶著學(xué)生去體驗(yàn)，體驗(yàn)一題多變，一題多解所帶來(lái)的成就感與滿(mǎn)足感，讓學(xué)生的求知欲得到充分滿(mǎn)足，在經(jīng)歷過(guò)程當(dāng)中掌握方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握技能，在真實(shí)的體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，以便形成正確的知識(shí)觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］石紅編著.物理課堂教學(xué)技能.貴州：貴州人民出版社，2006.
　?。?］中華人民共和國(guó)教育部.普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.8.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”