摘 要： 課堂行為調(diào)控是課堂中每天都會發(fā)生的，它是最能反映教師教育觀念和管理水平的活動。新課標(biāo)實施后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效進行課堂行為調(diào)控使課堂煥發(fā)出生命的活力成了教師面臨的問題。本文作者匯總了文獻資料和自身的教學(xué)經(jīng)驗，提煉出了幾條小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的課堂行為調(diào)控策略。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教師課堂行為 調(diào)控策略
　　
　　1.引言
　　1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的課堂行為調(diào)控策略的研究背景。
　　新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性出發(fā)，提出數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”①這種全新的教育理念，是發(fā)生在教育觀念的革新，是發(fā)生在課堂教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及課堂教學(xué)管理等一系列領(lǐng)域的革新。新的數(shù)學(xué)課程通過現(xiàn)實化、生活化的數(shù)學(xué)，使得學(xué)生在生活中主動探索、合作學(xué)習(xí)；使得他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，體驗成功，獲得自信，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。如何用好新課程，讓新課程理念成為廣大教師的教育理念，關(guān)鍵還在課堂。然而現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂常常給人一種“亂”的印象。因此在數(shù)學(xué)課堂上如何鼓勵學(xué)生去觀察、猜想、討論，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力，這是我們在實驗新課程時面臨的問題。新課程環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣才能“活而不亂”，怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既保持鮮活的個性，又和諧、有序，進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中？
　　新課程環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)到底是不是“亂”，其實是一個觀念問題。長期以來，廣大教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的指揮棒下，已經(jīng)形成了教師講學(xué)生聽這一單一的教學(xué)模式，這是一種封閉、沉悶的課堂教學(xué)。用這種舊的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價新的發(fā)展性的課堂教學(xué)，當(dāng)然會覺得是“亂”，要走出這種誤區(qū)，應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，才能正確區(qū)分“活”與“亂”。
　　課堂教學(xué)是不是“亂”，不能光看表面，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這是因為學(xué)生的外在行為是表面的，而學(xué)生的注意力才是真正的、實質(zhì)性的東西。所以，評價課堂教學(xué)亂不亂，只要看學(xué)生的注意力是否集中在學(xué)習(xí)上。課堂上經(jīng)常會遇到這樣的情形，學(xué)生為了數(shù)學(xué)上的某一概念或某一道題的解法爭得面紅耳赤，為了探究一個學(xué)習(xí)上的問題，同一小組的同學(xué)討論還不夠，有的還要離開座位，參加其他學(xué)習(xí)小組的討論，小組的討論無疑也會發(fā)出較大的聲音。這從形式上看是“鬧”了一些，“亂”了一點，但學(xué)生能始終圍繞著學(xué)習(xí)活動這個總目標(biāo)，在民主、寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在自主、合作、交流，以及師生互動、生生互動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得了充分的發(fā)揮，個性得到了張揚，活動的時間和空間得到了延伸。這不能說是亂。
　　強調(diào)學(xué)生的主體性，進行主體性教學(xué)，與教師的主導(dǎo)作用是一個相輔相成的統(tǒng)一體。這正如戰(zhàn)場上司令員與士兵的關(guān)系一樣，只有士兵的沖鋒陷陣，而缺少司令員及時正確的指揮，不僅不能取得戰(zhàn)爭的勝利，反而會造成大批士兵的陣亡，其損失之慘重是無法估量的。美國的布魯納是“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的鼻祖，他堅決反對那種讓兒童自覺地“從做中學(xué)”的教學(xué)方法；我國的中科院院士盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗”也強調(diào)要堅持“教師指導(dǎo)下”的學(xué)生自學(xué)為主的原則。
　　1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的課堂行為調(diào)控策略的意義。
　　一篇精巧的教學(xué)設(shè)計，往往會因為當(dāng)事教師缺乏有效的課堂調(diào)控，而在實踐中變得“毫無生機”。
　　近幾年，我國許多地區(qū)從起始學(xué)段開始實施新課程教學(xué)，一堂轟轟烈烈的教學(xué)改革拉開了序幕。為了不使這次教學(xué)改革變成穿新鞋走老路，許多學(xué)校采取了許多行之有效的措施，其中加大聽課評課力度便是其中很重要的一項。在聽一些教師上課時我發(fā)現(xiàn)了一個共同點：教學(xué)形式多樣化了，教學(xué)氣氛活躍了，學(xué)生積極性調(diào)動起來了，但另一個問題又出來了：在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師不同拍，學(xué)生在課堂中經(jīng)常做一些與教學(xué)無關(guān)的事情，甚至令教師非常難堪的現(xiàn)象也時有發(fā)生。實際上這又給我們提出了一個新的課題：新課程的課堂教學(xué)如何做到有效控制？
　　在對眾多文獻資料的研究過程中，我發(fā)現(xiàn)對課堂教學(xué)監(jiān)控、教師的教學(xué)反思能力、教師教學(xué)監(jiān)控能力等都有研究，在課堂行為調(diào)控方面也有一些研究，但是針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的行為調(diào)控并不系統(tǒng)，因此，我認為對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的課堂行為調(diào)控能力的研究是有意義的，探索有效的進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行為調(diào)控的策略是迫切的。
　　2.課堂行為調(diào)控的概念界定
　　2.1課堂行為調(diào)控的概念及內(nèi)涵。
　　課堂行為調(diào)控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運用控制論的原理，根據(jù)課堂反饋信息對學(xué)生情感、興趣、動機等非智力因素進行有機調(diào)控，從而使學(xué)生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
　　一位教師上“元、角、分”一堂課快結(jié)束時有這樣一個片斷：
　　老師說：“你能拿手中的錢，來買我這里的商品嗎？”（商品有橡皮泥、剪刀、賽車、彩紙等）一句話，就激起了學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生爭先恐后地拿出自己的錢去講臺上買自己喜歡商品。頓時，課堂被推向了高潮，可以說教室里是一片沸騰。這樣的場面，持續(xù)了兩三分鐘后，老師意識到學(xué)生的情緒已經(jīng)到達了最高點，如果不及時引回來，教學(xué)效果將會受到嚴(yán)重影響。此刻，老師在一片“我來，我來”的高喊聲中說出了這樣一句話：“在這兒會買東西不算有本事，如果不出門能買到東西，那才叫本領(lǐng)?！焙霉职。蠋煹脑捯魟偮?，教室里已漸漸地平息了剛才好像要爆發(fā)的事態(tài)。此時，老師又蹦出一句話：“聽說過網(wǎng)上購物嗎？”一句平靜的話語，差一點又在課堂掀起了軒然大波，（學(xué)生的“知道”、“看見過”等激發(fā)性語言呼之欲出）老師兼顧眼神和手勢，并說：“請拿出活動紙，先填好網(wǎng)上購物單，我們再去買。”這時，學(xué)生乖乖地專注地填起了那張“網(wǎng)上購物單”。
　　從這一個片斷看，課堂行為調(diào)控是學(xué)生的實踐活動和書面練習(xí)這兩個環(huán)節(jié)的過渡；從情緒看，使學(xué)生的極度興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)到了靜靜的思考之中；不論從哪個角度看，它都符合教學(xué)系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么課堂調(diào)控則是教學(xué)藝術(shù)中的一個亮點。
　　教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師對教學(xué)活動的調(diào)控能力。請看第二則案例。
　　同樣是上“元、角、分”這一節(jié)內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入后的一個環(huán)節(jié)中，有這樣一個片斷：
　　教師讓學(xué)生把對“元、角、分”知識的了解情況寫在紙條上。接著，把寫好的紙條貼在黑板上。
　　2元錢能買什么東西。
　　兩個5角是一元。
　　5元是多少角。
　　……
　　然后，讓學(xué)生來說說：“你看懂了哪一條？”當(dāng)老師指名第一位學(xué)生說時，他說的卻是“2元錢，能買什么東西的西字寫錯了?！保ㄟ@個時候，就是老師進行課堂調(diào)控的時候，老師的課堂調(diào)控能力直接影響這堂課的教學(xué)效果。）老師肯定地說：“你看得真仔細，你的語文知識學(xué)得很不錯。來，請你改正?！庇辛诉@樣的明確說法后，學(xué)生的思維都朝著這個方向發(fā)展了，諸如：“兩”字寫錯了?！敖恰钡摹耙回Q”沒出頭。“尖頭朝上干什么？”（一生把“個”字看成是“”）……根本都沒有去看“元、角、分”之間的關(guān)系，盡管老師從中提醒了幾次“你看懂了哪一條”這句話，但學(xué)生還是在尋找寫出這些條目的錯誤。這樣的僵局在整堂課上足足徘徊了十分鐘之久。一堂課，有幾個十分鐘？這堂課的效率就可想而知了。
　　可見，在課堂行為調(diào)控中，排斥與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容也是非常重要的。教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，要隨時進行動態(tài)調(diào)控，確保反饋信息的可靠性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯誤思想或可能發(fā)生的學(xué)習(xí)障礙，采取相應(yīng)的對策，防止錯誤思想的形成，掃除學(xué)習(xí)障礙。
　　
　　教師要學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的聽課及學(xué)習(xí)狀態(tài)。如當(dāng)教師提出問題后，絕大多數(shù)的學(xué)生不敢正視老師的提問，這就可能與老師提的問題過難或聽得不夠明白有關(guān)；當(dāng)組織課堂活動時，如果學(xué)生眉頭緊鎖、目光呆板，就可能與學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不理解有關(guān)；如果出現(xiàn)學(xué)生聽課聚精會神、頻頻舉手回答問題，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)正在“興頭上”。教師應(yīng)該馬上抓住時機，激發(fā)其潛能，有效、高效調(diào)控課堂。
　　教師在教學(xué)中要以協(xié)調(diào)學(xué)生聽課的注意力為目的，對他們的學(xué)習(xí)心態(tài)作出合理的判斷，并采取相應(yīng)的措施，以達到最佳的課堂效果。
　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生不敢正視老師提問的局面，教師此時就要重新表述提出的問題，并做到適時地點撥。教學(xué)過程有時就像指揮家面對眼前的合唱演員一樣，兩者之間要產(chǎn)生“共鳴”，效果才顯得突出，這就需教師要有很好的“調(diào)諧”技巧。教師可通過學(xué)生身上反饋出的語言、表情、眼神等信息，用教師的抑揚頓挫、剛?cè)嵯酀て饘W(xué)生的參與意識。我在教學(xué)中經(jīng)常采用的方式就是模仿學(xué)生的聽課狀態(tài)，夸大學(xué)生的實際表現(xiàn)，這種“充滿情意”的表演，就如同一名指揮家，時刻調(diào)動著學(xué)生的思維，不斷開啟學(xué)生的心扉。
　　當(dāng)教師組織學(xué)生進行課堂活動時，學(xué)生的目光呆板、緊皺眉頭可能就是教學(xué)速度過快導(dǎo)致的，速度過快學(xué)生容易出現(xiàn)緊張、疲勞、焦慮等認知困境；速度過慢更易導(dǎo)致學(xué)生注意分散、精神松懈；如果勻速不變，沒有起伏，學(xué)生就會感覺單調(diào)、乏味。我認為課堂中較好的調(diào)控方法是“快節(jié)奏+慢鏡頭”。也就是教師平時就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快看、快寫、快思等習(xí)慣，加上在教學(xué)中揭示知識的生成25b4d7ff52fbfb85d38f9f602ea55fe4d6d7acb9424b42e22865be91cc1eb721過程中，對學(xué)生的操作、追問和必要的暫停，張弛相間、問而有序。這個過程要慢慢培養(yǎng)，不要操之過急。
　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來就比較枯燥、乏味，如果教師講起來再單調(diào)，用學(xué)生的話講——不刺激，怎能勾起學(xué)生學(xué)的興趣呢？所以對學(xué)生的鼓勵、激趣就尤為重要?，F(xiàn)在有些教師因?qū)W習(xí)新課標(biāo)，不注重鼓勵的必要性和合理性，課堂上對學(xué)生的鼓勵非常多，我想這樣做是對新課標(biāo)思想的誤解，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的不負責(zé)任的一種表現(xiàn)。學(xué)生都有上進心和榮譽感不假，但教師在鼓勵時一定要注意獎勵的層次性，適當(dāng)?shù)乜浯?，但絕不是無中生有的夸大，泛泛的表揚。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際有針對性地激趣，特別是注意調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑興趣，做到課開始，趣已生；課堂中，趣正濃；課結(jié)束，趣未盡。
　　課堂行為調(diào)控既是課堂中每天都會發(fā)生的，又是最能反映教師教育觀念和管理水平的活動。近年來，我國相關(guān)部門所做的調(diào)查也表明，課堂行為調(diào)控等課堂管理問題，是引起教師職業(yè)倦怠的主要原因，而且因為浪費太多的時間在課堂行為管理上，也使教師缺乏成就感。教育心理學(xué)研究表明：問題的根源不在學(xué)生，而在教師，是教師們在課堂上竭力維持自己絕對權(quán)威的做法，導(dǎo)致了學(xué)生本能地反抗。課堂行為調(diào)控只能引發(fā)，不能強迫，否則只會事與愿違。
　　2.2課堂行為調(diào)控的原則。
　　1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森（R.Rosenthal & L.Jacobson）發(fā)表了其研究成果《課堂中的皮格馬翁效應(yīng)》一書。他們在奧克學(xué)校（Oak School）所做的一個實驗中，先對小學(xué)一至六年級的學(xué)生進行一次名為“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，實為智力測驗。然后，在這些班級中隨機抽取約20%的學(xué)生，并讓教師認識到這些兒童的能力今后會得到發(fā)展，使教師產(chǎn)生對這一發(fā)展可能性的期望。8個月后又進行第二次智力測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生，特別是一、二年級被期望的學(xué)生，比其他學(xué)生在智商上有了明顯的提高。這一傾向，在智商為中等的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為顯著。而且，從教師所做的行為和性格的鑒定中可知，被期望的學(xué)生表現(xiàn)出更有適應(yīng)能力、更有魅力、求知欲更強、智力更活躍等傾向。這一結(jié)果表明，教師的期望會傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，使其朝著教師期望的方向變化。
　　參考了諸多文獻和以往的經(jīng)驗，積極的課堂行為調(diào)控應(yīng)遵循以下三個原則。
　　2.2.1積極與平等原則
　　積極與平等原則指教師在課堂行為調(diào)控中，應(yīng)該樹立積極的期待觀，真心誠意地?zé)釔蹖W(xué)生、幫助學(xué)生，平等地看待學(xué)生和學(xué)生交往，設(shè)身處地地為他們的發(fā)展著想，相信只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)膸椭?，他們都能成為有發(fā)展前途的學(xué)生。
　　所謂積極的期待觀，是認為學(xué)生都是可愛的，沒有教育不好的學(xué)生，并能夠設(shè)身處地地體驗學(xué)生的所作所為。它承認學(xué)生都有尊重教師、樂意接受教師教導(dǎo)的傾向，但同時又要看到，學(xué)生是獨立的個體，有強烈的自信心和自尊感，不愿任何人擺布和驅(qū)使，表現(xiàn)出頑強的獨立性。
　　在課堂行為調(diào)控的積極與平等的原則中，還包含教師必須樹立師生人格平等的觀念，并在課堂活動中真正實現(xiàn)與學(xué)生平等交往。因為只要教師凌駕于學(xué)生之上發(fā)號施令，就不可能有真正的課堂民主，就不可能真正引發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
　　經(jīng)過實習(xí)期間的觀察和了解，要做到積極與平等的原則，就必須遵循以下三個要求。
　　第一是要排除頭腦中的06fee6d5c1186137bbedbca589d19713fd2aaf9b4e98640547c15565c78c45ac“理想學(xué)生”形象。
　　不要總是把現(xiàn)實中的學(xué)生和理想的形象作比較，不要張口閉口“你這一點不足，你那一點不夠”或是“你應(yīng)當(dāng)怎么辦”，要求實事求，細心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。
　　一個人喜歡自己也就是自我寬恕，是精神健康的基本條件。讓學(xué)生喜歡自己就是對他們最大的幫助。別說“你是懦夫”，而代之以“你真慎重”；“別說你腦袋遲鈍”，而代之以“你很誠懇”；別說“你真粗魯”，而代之以“你很有魄力”……如果你用另一種眼光看待人或事物，就會有不同的結(jié)果。
　　教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生這樣一個信息：“在你身上有不少優(yōu)點?！碑?dāng)學(xué)生了解到自己的這個特點不是缺點，好好發(fā)揮自己的特點一定會變成優(yōu)點時，他們就會如愿以償了。正如心理學(xué)家阿德勒（A. Adler）所說：“問題不在于具備了什么，而在于如何運用已具備的條件。”
　　第二是不要當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生。
　　小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時刻牢記，不論學(xué)生發(fā)生了什么情況，都不要居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心?，F(xiàn)在的小學(xué)生自尊心都很強，即使只有教師和學(xué)生兩個人在場，也不能訓(xùn)斥學(xué)生。至于在其他學(xué)生面前訓(xùn)斥學(xué)生，其結(jié)果只會更壞，那樣學(xué)生不但會決心對教師以牙還牙，而且會對全班同學(xué)造成影響，這樣的結(jié)果都不是我們樂見的。
　　 而且，小學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，他們幼小的心靈還很脆弱，也許會因為你的一句訓(xùn)斥而讓他生出悲傷、絕望的情緒，也會另他們很不自信，從此失去學(xué)習(xí)的興趣。我在小學(xué)時代也曾遇到過這樣的老師，當(dāng)時的我有一點調(diào)皮，結(jié)果老師就用他的戒尺用力地敲了我的頭，這件事情令我終生難忘。那件事給我的影響很大，我失去了學(xué)習(xí)那門課的興趣，在以后的課中我都沒有再認真聽，心里也討厭那個老師。我想，如果當(dāng)時老師不是那樣教訓(xùn)我，而是好好對我說，結(jié)果一定會很不一樣。因此，千萬不要當(dāng)眾訓(xùn)斥或者責(zé)罰學(xué)生，那樣你會得不償失，更有可能泯滅了孩子原本美好的心靈。
　　第三是杜絕在教室里發(fā)號施令。
　　平等地對待學(xué)生，還要求教師不要在教室發(fā)號施令。倘若教師在課堂上大聲嚷嚷“靜一靜”，整個班級卻仍然靜不下來，那不是學(xué)生們不好，而是“靜一靜”的說法不妥。為什么“靜一靜”這個說法不妥呢？因為這是一個命令句。命令是自上而下傳達的。教師大聲喊“靜一靜”，可是學(xué)生們?nèi)匀怀臭[。從心理學(xué)的角度來看，他們認為若是聽了老師的話，那就是輸了，他們要證明自己比老師強。需要注意的是，教師要用商量的口氣與學(xué)生交談，但在交談時，學(xué)生也許會故意不從，這時千萬不能暴跳如雷，硬要壓服他們，他們就不會再信任教師。這時教師需要自我克制，耐心等待一會兒，一般來說學(xué)生們很快會安靜下來。有道是沒有教育不好的學(xué)生，只有不合格的教師。只要教師能真誠地關(guān)心學(xué)生，平等地對待學(xué)生，學(xué)生就會親其師而信其道、服其管。
　　
　　2.2.2尊重與寬容原則
　　尊重與寬容是人的自我尊重需要對學(xué)校教育的基本要求，是個體發(fā)展的必要條件。自我尊重是人對自我行為的價值和能力被他人和社會承認或認可的主觀需要，是人對自己尊嚴(yán)和價值的追求。自我尊重在個體發(fā)展特別是接受學(xué)校教育的過程中，會對其學(xué)業(yè)成、創(chuàng)新精神和各方面發(fā)展產(chǎn)生極大影響。
　　在我國，這一原則始終沒有受到應(yīng)有的重視，在大多數(shù)教師、家長和學(xué)生本人看來，按照學(xué)校和教師的要求做好每一件事是學(xué)生的本分。從表面看，孩子對教師、家長權(quán)威性的認識是一次性產(chǎn)生的，其實并不完全是這樣，在孩子的認知世界中，已經(jīng)存在著自我尊重需要的模式，而這種認知模式是在長期的與教師、家長學(xué)習(xí)和交往中，逐漸凝聚和沉淀而形成的，它已經(jīng)作為一種文化的價值觀存在于孩子的意識深層，并成了其判斷和衡量自尊的標(biāo)準(zhǔn)。
　　每個人都有做錯事的時候，人的一生不能也決不可能每件事都是對的，我們要學(xué)會寬容。而小學(xué)生們更是處在成長的階段，他們還不能很好地分清什么是對的，什么是錯的，就像在課堂上他們大聲講話，自己做自己的事情，他們只是認為那樣做好玩，或者是覺得應(yīng)該那樣，要學(xué)著寬容，用心去教育他們，告訴他們課堂上該什么做，什么是對，什么是錯，這樣孩子們自然會理解。
　　2.2.3有效與適度原則
　　課堂教學(xué)的任務(wù)是促進學(xué)生全面的發(fā)展，任何行為調(diào)控都應(yīng)有利于這一任務(wù)的完成。對于學(xué)生的違紀(jì)行為，能不管的盡量不要去管，要管的就要管得及時，管得有效，盡量少影響正常教學(xué)的進行。
　　課堂行為調(diào)控的目的是為了維持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)正常、高效地進行。因此，教師在進行課堂行為調(diào)控時，必須講求有效與適度原則，不能為調(diào)控而調(diào)控，更不能因為調(diào)控而影響了正常的課堂教學(xué)。如果能通過眼光、觸摸、手勢和身體接近等方式調(diào)控學(xué)生的課堂行為，就沒有必要中斷講課去大張旗鼓地教訓(xùn)學(xué)生。
　　當(dāng)然，課堂上的情況遠比想象中的要復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生的搗亂行為時間比較長、比較危險或?qū)φn堂造成了嚴(yán)重干擾時，教師就必須直接阻止這種行為。由于教師的直接糾正行為本身就是干擾性的，因此只有在必要的時候才能使用這種方法。
　　3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師有效地進行課堂調(diào)控的策略
　　要達到理想的教學(xué)境界，就需要教師本身具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭課堂的能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，掌握各種應(yīng)對方略，適時對課堂教學(xué)進行有效的調(diào)控，做到既放得開又收得起來。
　　每一個動態(tài)生成的課堂，要達到理想的教學(xué)境界，都需要教師本身具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭課堂的能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，具備多種教學(xué)策略，適時對課堂教學(xué)進行有效的調(diào)控，既放得開又收得起來。在幾年的教育實踐中我摸索到了以下幾種策略。
　　3.1策略之一：廣讀多思，提高調(diào)控能力。
　　博學(xué)是贏得學(xué)生們信賴與敬佩的首要條件。“臺上一分鐘，臺下千日功。調(diào)控在課內(nèi)，功夫在課外”。廣泛閱讀可以讓我們接受新信息，不斷更新自己的教育理念和教育方法，始終保持“一桶活水”。對于一個數(shù)學(xué)教師來說，授課語言必須正確、生動，簡練而富有邏輯性和科學(xué)性。面對低年級學(xué)生的教學(xué)語言需要注重趣味性，不可過于枯燥，面對高年級學(xué)生的語言則需要注重系統(tǒng)性，把握好知識的規(guī)范性與連貫性。了解學(xué)生們的語言和心理，把生動的數(shù)學(xué)故事、信息和歷史講給學(xué)生們聽，從而走近他們，更好地與他們接觸和交流。
　　多思，是知識內(nèi)化的必經(jīng)之路，多思，是提高教學(xué)能力的必要手段。如何預(yù)設(shè)學(xué)生們的反饋，如何因材施教，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，如何讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)思想方法，等等，每一堂課前深入、細致地思考，都能使教師的思維成果得以豐富，教學(xué)成果得以顯現(xiàn)。課前三思，課后善思，在教學(xué)后及時、有針對性地寫下教學(xué)反思更能為下一堂課做好“良好的開端”，起到事半功倍的效果。以下是我在教學(xué)三年級上冊《可能性》后寫下的教學(xué)反思的片段。
　　這節(jié)課的教學(xué)中我注重體現(xiàn)了以下幾個特點：1.突出學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的活動為主線。在讓學(xué)生進行摸球游戲中，我適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中事件發(fā)生的可能性，從學(xué)生們的知識基礎(chǔ)引入，學(xué)生表述情況較好。之后我指導(dǎo)學(xué)生進行“游戲─猜測─體驗─推想─驗證”，進一步加深對可能性的理解，但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對驗證的過程還不是特別明晰，有待下一節(jié)課繼續(xù)鞏固與深入。2.提倡自主探索，重視合作交流。3.時刻關(guān)注情感，以鼓勵促興趣。本節(jié)課中，我的許多課堂即時評價對學(xué)生的情感投入和興趣激發(fā)起著積極的激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的判斷準(zhǔn)確，理由也很充分”等，有了這些對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，我與學(xué)生們拉近了距離，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性更高了；通過對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，也提高了他們解決問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　3.2策略之二：精雕細琢，確定教學(xué)設(shè)計。
　　廣讀多思是教學(xué)的大備課，大備課是小備課的前提，小備課（即寫教案）是大備課的物化。實施有效課堂調(diào)控的直接依據(jù)就是教學(xué)過程，因此，精雕細琢，設(shè)計好教學(xué)過程是重中之重。
　　3.3策略之三：規(guī)范制約，生成課堂秩序。
　　課堂良好教學(xué)秩序的形成取決于教師對課堂調(diào)控策略正確、靈活的運用，它建立在民主、和諧的基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)強調(diào)目標(biāo)性與規(guī)范性，在教育教學(xué)中規(guī)范學(xué)生們的課堂行為，達成教學(xué)共識，如：一位同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)必須認真傾聽，學(xué)會思考其他同學(xué)提出的問題；發(fā)言者的聲音必須讓全體同學(xué)都能聽到，等等。
　　開放而有效的課堂應(yīng)建立在民主與和諧的基礎(chǔ)之上，沒有絕對的開放，也沒有絕對的自由，這就需要教師重視班級學(xué)生的心理和生理特點，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、在教學(xué)上互相關(guān)注、在師生互動中相互促進的課堂生態(tài)，形成課堂教與學(xué)的常規(guī)。有了適時可行的教學(xué)制約，才能使課堂教學(xué)順暢而自然，規(guī)范而效。在教育教學(xué)中，要求學(xué)生們在“課前準(zhǔn)備”、“師生問候”、“傾聽習(xí)慣”、“發(fā)言要求”、“課堂練習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“實踐操作”、“課后整理”八個方面達到學(xué)期目標(biāo)，如：
　　308班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范養(yǎng)成情況自評表
　?、佟苁且荒昙墝W(xué)生需達到的課堂規(guī)范；①—⑤是二年級學(xué)生需達到的課堂規(guī)范；①—⑥是三年級學(xué)生需達到的課堂規(guī)范；①—⑦是四年級學(xué)生需達到的課堂規(guī)范；①—⑧是五年級學(xué)生需達到的課堂規(guī)范。
　　3.4策略之四：審時度勢，把握變與不變。
　　設(shè)計好教學(xué)過程是進行有效課堂調(diào)控的基礎(chǔ)。良好的課堂調(diào)控既要遵循教案，又不囿于教案。這就要求我們教師必須關(guān)注時刻學(xué)生的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)容量與教學(xué)方法，促進學(xué)生個體的發(fā)展。
　　《8的乘法口訣》教學(xué)片段：
　　1.感受幾個8連加的結(jié)果。
　　師：小老鼠是怎么跳的？它接下去跳到的數(shù)是幾呢？請你填一填。
　　2.師：通過剛才的“小老鼠跳跳跳”，我們知道了：1個8是8，2個8是16，3個8是24…一起來說一說。
　　3.師：能不能和你的同桌一同探究一下8的乘法口訣呢？
　　在學(xué)生們學(xué)習(xí)了7的乘法口訣后，我嘗試讓學(xué)生自學(xué)《8的乘法口訣》，預(yù)設(shè)學(xué)生們能通過自學(xué)與交流，編出8的乘法口訣，但實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)8的乘法因口訣數(shù)量多、數(shù)據(jù)大，學(xué)生們自主編制情況不夠理想，于是調(diào)整了教學(xué)步伐，從自主探究、編制8的乘法口訣改成在教師的引導(dǎo)下，師生共同編制口訣，啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶8的口訣。
　　教學(xué)過程調(diào)整如下：
　　1.生獨立編制8的乘法口訣。
　　
　　師：你們剛才說的1個8、2個8、3個8…能用乘法算式來表示嗎？1個8怎樣表示？2個8，3個8呢？把算式列在方框里。（生獨立編制）
　　生1：1×8=8 8×1=8
　　生2：2×8=16 8×2=16
　　生3：3×8=24 8×3=24
　　師：你根據(jù)這兩個乘法算式編出的乘法口訣是什么呢？
　　生1：一八得八。
　　生2：二八十六。
　　生3：三八二十四。
　　師：這句口訣表示什么意思？你是怎樣來理解這句口訣的？
　　2.師生共同編制其他五句8的乘法口訣。
　　師：誰來說說5個8的乘法算式？
　　生：5×8=40 8×5=40
　　師：口訣呢？
　　生：五八四十。
　　師：接下來你編的口訣是怎樣的？
　　生：六八四十八。
　　師：根據(jù)這句口訣可以解決哪些算式？
　　生：6×8=48 8×6=48
　　……
　　教學(xué)設(shè)計中，通過對預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，使整個過程既有學(xué)生的親自體驗，又能生成緊湊、有序的課堂，使學(xué)生在掌握8的乘法口訣的同時，體會口訣形成的過程，滲透學(xué)生自主探究方法、解決問題的策略。
　　3.5 策略之五：機智幽默，處理課堂問題。
　　課堂教學(xué)是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符?！案叱钡恼n堂教學(xué)藝術(shù)，來源于教師的教學(xué)機智”。 教師的教學(xué)機智表現(xiàn)為對教學(xué)過程中各種信息進行敏捷而快速的捕捉和把握，對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，并能根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對策和措施。或因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進程的節(jié)奏和走勢；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、靈活的機智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來的挑戰(zhàn)和考驗，善于為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。
　　3.6策略之六：此起彼伏，動靜和諧生輝。
　　“動”是數(shù)學(xué)課堂實踐的基礎(chǔ)，“靜”是“動”的一種特殊的表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)學(xué)科更應(yīng)注重動靜結(jié)合。學(xué)生動腦想，動口說，動手做，也要學(xué)會靜靜地“傾聽”。只有師生互動，師生互靜，師動則生靜，生動則師靜，才能形成師生一體的和諧課堂場面，更好地發(fā)揮有效課堂調(diào)控，使教學(xué)更富有深刻意義。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的課堂行為調(diào)控極為重要，不只影響教學(xué)效果，還會因為調(diào)控的方式和環(huán)境影響學(xué)生的性格，以及處事方式。教師應(yīng)學(xué)會如何掌控課堂、如何進行有效的課堂行為調(diào)控，否則將難以在課堂上立足，不是因為課堂太亂而失控，就會因為課堂太靜而使學(xué)生失去興趣。我通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合自己在幾次實習(xí)中的實際經(jīng)驗，提出了一些可操作性的策略，并選擇了一些案例，希望這些教學(xué)案例能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供可選擇的參考。
　　
　　注釋：
　?、贁?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:1-2.
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”