《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合，作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！笨v觀文學(xué)史，大凡國(guó)內(nèi)外著名的作家除了深入生活、觀察生活以外，都會(huì)閱讀大量的書(shū)籍。因此，他們學(xué)富五車(chē)，文思敏捷，作品層出不窮，創(chuàng)作出了許多膾炙人口的佳作。奧斯特洛夫斯基在談到他創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)說(shuō)過(guò)，他如果沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，是不可能寫(xiě)出那樣的作品的。他還特別提到在開(kāi)始創(chuàng)作之前，用了八個(gè)月的時(shí)間，專(zhuān)心致志地讀了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等世界名著。我國(guó)偉大詩(shī)人杜甫用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，從古到今，人們已經(jīng)意識(shí)到了只有在讀中探寫(xiě)，讀寫(xiě)擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么，如何通過(guò)讀寫(xiě)演練，使得教學(xué)過(guò)程成為師生共享的一道精神美餐呢？我有幸參加了“循序漸進(jìn)，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的研究與實(shí)踐”課題的研究，下面談?wù)勛龇ê腕w會(huì)。
　　一、以課內(nèi)閱讀為陣地，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練
　　關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，邊讀邊寫(xiě)是我們極力提倡的一種方法。寫(xiě)作自然離不開(kāi)讀書(shū)，但是只讀不練，同樣也不會(huì)提高寫(xiě)作水平，掌握寫(xiě)作技巧。那么，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)如何處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系呢？
　　1.依托教材，加強(qiáng)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
　　在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)依托教材，充分挖掘教材中的寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧。只有具備了一定的寫(xiě)作基本功，才能逐步提高寫(xiě)作能力。在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也要幫助學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生把它運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。如：《莫高窟》一課中有這樣一句話：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)?！边@是一個(gè)過(guò)渡句，它可以起到總結(jié)前文、引領(lǐng)下文的作用。在平時(shí)的寫(xiě)作中內(nèi)容不同的段落可以用這樣的語(yǔ)句來(lái)連接，使文章的層次比較清晰。再如：《變色龍》一課，在描寫(xiě)變色龍時(shí)，既寫(xiě)了變色龍的外形，又寫(xiě)了變色龍捕捉食物的過(guò)程，這樣動(dòng)靜結(jié)合使文章更加生動(dòng)。告訴學(xué)生，在寫(xiě)小動(dòng)物這類(lèi)的文章時(shí)，可以借鑒這種動(dòng)靜結(jié)合的方法，為自己的作文增加色彩。
　　2.借助教材，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。
　　初學(xué)書(shū)法的人都在模仿書(shū)法家的作品，那么初學(xué)寫(xiě)作的人也少不了模仿名家的作品。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用教材、采用靈活，創(chuàng)造性的教學(xué)策略，抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)行之有效的方法。仿的過(guò)程就是孩子們認(rèn)知、學(xué)習(xí)的過(guò)程。如：在學(xué)習(xí)了《莫高窟》一文后，可以讓學(xué)生仿照莫高窟第二段的寫(xiě)法（先總后分）來(lái)寫(xiě)一個(gè)周?chē)慕ㄖ?，先?xùn)練學(xué)生言之有物，言之有序，做到文通字順，掌握了一定的方法，再放手讓學(xué)生去寫(xiě)自己喜愛(ài)的東西，這樣模仿課文收放結(jié)合，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果是非常明顯的：既提高了學(xué)生的觀察和理解能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維，還幫助學(xué)生整理出了表達(dá)的順序。其實(shí)，只要老師們深入挖掘教材，就會(huì)處處有內(nèi)容，處處有范例，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)潛移默化地受到熏陶，思緒就會(huì)飛揚(yáng)，情感就會(huì)激化。
　　3.超越教材，進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)訓(xùn)練。
　　創(chuàng)寫(xiě)就是在仿寫(xiě)基礎(chǔ)上的升華。創(chuàng)寫(xiě)就是把自己看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情表達(dá)出來(lái)。允許學(xué)生用自己的形式敘述自己的所見(jiàn)所聞，發(fā)表自己的所思所想，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，以最大的熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，理解生活，創(chuàng)造生活。如《師恩難忘》是一篇回憶恩師的課文，表達(dá)了作者對(duì)老師的教誨永世不忘。學(xué)了這篇課文后，就可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的老師，表達(dá)自己對(duì)老師的敬愛(ài)之情。又如學(xué)習(xí)了《伊索寓言》后，讓學(xué)生編一個(gè)故事，通過(guò)一個(gè)故事，闡述一個(gè)深刻的道理，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，積累寫(xiě)作素材，創(chuàng)作的內(nèi)容也就豐富多彩了。
　　二、加強(qiáng)課外閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高
　　一提到讀書(shū)，大多數(shù)人只重視課內(nèi)閱讀，但課內(nèi)閱讀的量實(shí)在是太有限了。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性、訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的，當(dāng)然，這也制約著學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)揮。要想全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，課外閱讀是相當(dāng)重要的，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字?！痹S多名人回顧自己青少年的時(shí)候，大多數(shù)得益于課外閱讀，毛澤東、魯迅都能背誦大量的名篇佳句。蘇聯(lián)著名作家西蒙諾說(shuō)，他可以一大段一大段的背誦《靜靜的頓河》，可見(jiàn)熟讀、精讀乃至背誦對(duì)寫(xiě)作都是非常重要的。所以，語(yǔ)文教師不僅僅要抓好課內(nèi)閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓展知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量。當(dāng)然，光讓學(xué)生讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這方面我嘗試了以下幾點(diǎn)做法：
　　1.從現(xiàn)有的教材入手，將單元中涉及的作品介紹給學(xué)生，并作為必不可少的課外作業(yè)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。如：學(xué)了《林沖棒打洪教頭》一課后，我們就向?qū)W生推薦了《水滸傳》，要求在一個(gè)月內(nèi)讀完，讀完后，在班內(nèi)開(kāi)展了《走進(jìn)水滸》讀書(shū)交流會(huì)，收到了很好的效果。這樣，既將課內(nèi)的閱讀延伸到了課外的閱讀，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，又加深了學(xué)生對(duì)單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，達(dá)到了舉一反三的效果。
　　2.根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，每學(xué)期向?qū)W生推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材之外的一些名著和優(yōu)秀的兒童作品。因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，能速成和優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。優(yōu)秀的兒童作品應(yīng)視為作文的典范，里面蘊(yùn)含的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生閱讀完后，受益匪淺。如：我們向五年級(jí)學(xué)生推薦了名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國(guó)演義》等，優(yōu)秀的兒童作品《哈里波特》、《海的女兒》、《格列佛游記》等，要求讀后，做一些摘錄，如作品中的精彩片斷或情節(jié)，并把感受最深的一點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，如寫(xiě)讀后感，讀書(shū)筆記，評(píng)論文中的人物等。在課堂上，教師摘其優(yōu)劣簡(jiǎn)評(píng)一下，或讓學(xué)生自己評(píng)議討論，這樣，讀寫(xiě)完美地結(jié)合在了一起，是一種美的享受。
　　3.“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就告訴我們，文章源于積累，只有語(yǔ)言積累到一定程度，才可能文思泉涌，筆下生花。課內(nèi)多讀，課外也需要多讀多背，，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦量。如：我們?cè)诮虒W(xué)之余，開(kāi)設(shè)了古詩(shī)誦讀課，讓同學(xué)們背誦大量的古詩(shī)文，對(duì)于課外閱讀中的精華，也要求同學(xué)們熟讀成誦，并開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)進(jìn)行比賽。通過(guò)讀背，學(xué)生把書(shū)本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備起來(lái)，提筆就不會(huì)覺(jué)得那么難了。
　　三、提倡教師閱讀和習(xí)作
　　教師是閱讀的指導(dǎo)者，也是學(xué)生閱讀的分享者。喜歡閱讀的語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀予以有益的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，首先來(lái)自于教師的閱讀和閱讀經(jīng)驗(yàn)。同樣，教師也是習(xí)作的指導(dǎo)者。一個(gè)語(yǔ)文教師自己從未寫(xiě)過(guò)作品或很少寫(xiě)作怎么能指導(dǎo)好學(xué)生的習(xí)作呢？習(xí)作的指導(dǎo)，也需要教師的習(xí)作引領(lǐng)，否則教師只會(huì)紙上談兵，只會(huì)教條地提出作文的要求，至于學(xué)生會(huì)怎樣寫(xiě)，寫(xiě)到什么程度，教師都難以預(yù)料和把握。因此，我們開(kāi)展了《師生同讀一本書(shū)》和《教師同寫(xiě)一篇文》的活動(dòng)，這樣，不僅提高了教師的閱讀和習(xí)作水平，而且提高了教師對(duì)學(xué)生閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)水平。
　　總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，把課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，這樣循序漸進(jìn)，步步深入，反復(fù)訓(xùn)練，讓閱讀和習(xí)作親密接觸，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。