新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?br/>　　小學(xué)語文教學(xué)的特定任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。課文是規(guī)范的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。學(xué)生語言的直接感知是以積累為主，應(yīng)該讓學(xué)生多讀書。讀課文是基本的語言實踐，一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到自然涌上筆端，這就是古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課堂教學(xué)更要以朗讀為主，學(xué)生朗讀的過程是學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的過程。一節(jié)語文課，教師能有效地指導(dǎo)學(xué)生多讀，就能促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，識記生字，自主地領(lǐng)悟好詞好句，依靠自己積極的讀，主動的思，去獲取知識?！皶暲世省币彩钦Z文課的主要特點之一。因此在語文教學(xué)中，必須樹立以讀為本的觀念。并且朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在教改的今天，更是越來越多地應(yīng)用在語文教學(xué)中，越來越得到重視。
　　然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，對朗讀的訓(xùn)練還未引起足夠的重視，普遍存在著“量少、面窄、質(zhì)劣”的問題，朗讀的時間也不夠充分。課堂上問得多、分析多、議得多，這“三多”排擠了讀的時間。一節(jié)課40分鐘，讀的時間微乎其微，致使學(xué)生學(xué)完課文后，沒有讀熟課文甚至不會讀，以讀為本無從談起。讀書缺乏指導(dǎo)、評價。教師對學(xué)生沒有明確的讀書要求，學(xué)生只是機(jī)械重復(fù)地讀，也不知道自己讀得好還是差，導(dǎo)致讀書質(zhì)量差。課堂上往往只有幾個“尖子生”聲情并茂地朗讀，大部分學(xué)生處在“陪客”、“觀眾”的位置，被剝奪了朗讀的機(jī)會，導(dǎo)致讀的興趣不濃。單調(diào)的讀書形式使學(xué)生覺得索然無味，也就引起學(xué)生對讀的抵觸，表面看起來是讀了，但只是停留在聲音上，學(xué)生讀得“無情無味”。
　　基于上述問題的存在，語文教學(xué)的確需要呼喚讀的回歸。要切實改變朗讀訓(xùn)練中“量少、面窄、質(zhì)劣”的現(xiàn)象，全面提高朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量和學(xué)生朗讀的能力。在語文教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我認(rèn)為可以按以下幾個步驟進(jìn)行。
　　一、初讀，整體感知
　　“初讀”，就是整體感知課文的閱讀。讓學(xué)生通過閱讀課文達(dá)到整體感知課文的目的。它是課文局部性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初讀課文，一方面要讀準(zhǔn)字音，理解詞語，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路。初讀的方法是首先讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想，讀中自由完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在學(xué)習(xí)課文前，我們要扎扎實實落實讀通、讀準(zhǔn)、讀順這一教學(xué)目標(biāo)。為此，可以不惜時間一段一段地“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學(xué)生試讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學(xué)中首先要讓學(xué)生把課文讀通順、讀正確、讀流暢?！白x通、讀準(zhǔn)、讀順”應(yīng)是第一課時教學(xué)的重點。一般來說，短課文要讀4—6遍，長課文要讀3—4遍。當(dāng)然，讀的形式要有選擇，要多種多樣。但在試讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。
　　如，我在講《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文時，初讀過程中要求學(xué)生完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇課文講的是一件什么事？這件事是在怎樣的情況下發(fā)生的？文中哪些地方最使你受感動？你能給大家示范朗讀一下嗎？然后讓學(xué)生同桌或小組互讀、互評，教師及時巡回指導(dǎo)。生：老師，我能模仿一句四川口音讀小紅軍的話嗎？師：能。生：老師，我能一邊讀一邊做動作嗎？師：能。學(xué)生一下情緒高漲，模仿四川口音：“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了?！蓖瑫r用右手在胸前拍了拍，還挺一挺腰。又在干糧袋上輕輕拍了拍說：“你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢?！笔箤W(xué)生在語言實踐活動中理解了“滿不在乎”、“倔強(qiáng)”等詞，弄清文章的寫作思路，這樣給學(xué)生提供了一個人人參與的機(jī)會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去親手采摘“果子”，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。有利于學(xué)生的主動發(fā)展，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。
　　二、精讀，欣賞品味
　　精讀，又叫細(xì)讀，就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生擇其精要的詞語和精彩的片斷進(jìn)行圈點批劃地讀，聯(lián)系上下文認(rèn)真體會，咬文嚼字地讀出感情來。培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句、精讀深思、悉心揣摩的良好習(xí)慣，訓(xùn)練咬文嚼字、比較、推敲的自學(xué)基本功。被選進(jìn)教材的大部分文章，文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時，教師可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵泳品味其好處，品讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。
　　如在《第一次抱母親》中，護(hù)士見作者竟然不知到母親有多重，以至于抱母親時，差點摔倒。便責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”教學(xué)時，教師抓住“責(zé)怪”一詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品揣摩。先讓學(xué)生了解其大概意思，再問學(xué)生為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受到“責(zé)怪”一詞恰到好處地表達(dá)了護(hù)士對母親的那一份關(guān)愛。最后，教師發(fā)動學(xué)生把“責(zé)怪”的意思準(zhǔn)確地讀出來。
　　再如我在講《麻雀》這篇課文時，就讓學(xué)生細(xì)讀比較一組語句
　?。?）老麻雀在樹上飛下來，準(zhǔn)備與獵狗搏斗。
　?。?）老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。
　　我讓學(xué)生通過朗讀來比較第（1）句與第（2）句有什么區(qū)別，第（2）句好在什么地方。讓學(xué)生自讀自悟，討論、評點，使其領(lǐng)悟老麻雀愛子心切，奮不顧身的精神。引導(dǎo)學(xué)生精讀，聯(lián)系上下文進(jìn)行品評，憑借課文的語言環(huán)境進(jìn)行理解，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)蘊(yùn)和作者的思想感情。
　　在指導(dǎo)朗讀的過程中，抓住一些詞句的品讀，就能為朗讀指導(dǎo)打開一扇至美至情的窗。由此使學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達(dá)了出來。
　　三、朗讀，領(lǐng)悟感情
　　果戈里曾經(jīng)說：“像樣朗讀一篇作文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個詞。”只有聲情并茂地“讀”，才能深入理解課文，引起情感的共鳴，使其中飽含的思想感情濺出耀眼的火花，照亮心靈；使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，讀起來蕩氣回腸，進(jìn)入“角色”；使自己活躍在優(yōu)美的語言氛圍中，得到美的享受。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確掌握朗讀技巧，在重音、語氣、聲調(diào)、停頓、速度等方面相機(jī)指導(dǎo)，以增強(qiáng)朗讀效果。教師還要適時地通過范讀，以聲傳情，以情動人，給學(xué)生一個靜聽欣賞的機(jī)會，得到美的熏陶。如我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。如果說文中“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)時，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這兩種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)，達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
　　四、誦讀，積累語言
　　知識在于點點滴滴的積累。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭Z文之塔是一磚一磚構(gòu)建的，沒有日積月累，就沒有學(xué)生的語文功底。因此在語文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美的散文，精彩的片斷，積累詞句，應(yīng)用于寫作之中，這樣才能做到筆下生輝。江澤民同志曾說：“不論學(xué)什么語言，都得背，背誦使人受益不淺?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)博覽群書，熟讀成誦。多讀、熟讀，既有利于理解，還能幫學(xué)生積累豐富的語言材料，培養(yǎng)語感。因此，我們在語文教學(xué)中，要以讀為主，讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟。
　　曾經(jīng)有人這樣問：語文教學(xué)真正的亮點在哪里？著名的特級教師于永正老師是這樣作答：語文教學(xué)所謂的“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種多么美妙的境界。是呀，語文教師只要擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，朗讀必將真正點亮語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”，源源不斷地滋養(yǎng)著每個學(xué)生純凈的心田。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保菪W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).
　?。郏玻萦谟勒募?