摘 要： 隨著教改的深入，大多數(shù)教師越來越適應(yīng)新的語文課標(biāo)要求，課堂氛圍有了很大改善，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，教學(xué)效果日益增強(qiáng)，但我們還要清晰地看到，在實(shí)際工作中還有許多不相適應(yīng)的地方，還有許多誤區(qū)，有待我們?nèi)ジ纳?，以期獲得最佳教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 語文課堂教學(xué) 誤區(qū)
　　
　　在新的課標(biāo)理念指導(dǎo)下，教師的授課方式有了很大改善，傳統(tǒng)的教育模式逐步被取締，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，師生互動(dòng)的模式基本形成，師生的思維進(jìn)一步活躍，師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)了真正的融洽。由此可見，新的教育改革是適應(yīng)新形勢下語文教學(xué)的需要，成效初現(xiàn)。在我們肯定成績的時(shí)候，還應(yīng)保持清醒的頭腦，因?yàn)樵谛抡n標(biāo)下的語文課堂教學(xué)中，還存在著幾個(gè)誤區(qū)，有待我們進(jìn)一步解決。
　　一、重人文性、輕工具性現(xiàn)象普遍存在
　　語文課堂教學(xué)，客觀來講是語文人文性與工具性的完美統(tǒng)一。從當(dāng)前一線教師的教科情況看，教師們大都重視人文精神的培養(yǎng)，弱化了語文的工具性。特別是有一部分教師在教學(xué)中不太重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，更不注重語文基本能力的培養(yǎng)，課文內(nèi)容一帶而過，根本不講解字詞難點(diǎn)，忽視基礎(chǔ)知識積累，反而跨過課文做出了許多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。長此以往，語文教學(xué)必將走向另一種悲哀，即學(xué)生基本的語言問題都不能過關(guān)。
　　二、以“問”代“灌”、牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象依然存在
　　新課標(biāo)的實(shí)施，將以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)模式徹底清除，但不可忽視的是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，大有愈演愈烈之勢。這種“滿堂問”簡單說就是教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自問自答，有時(shí)甚至一問追著一問。學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。這種教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)是以教師為中心，突出教師的地位，以教師預(yù)設(shè)好結(jié)論為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)是一種強(qiáng)引灌輸方法，與“滿堂灌”沒有什么本質(zhì)區(qū)別，只是形式改變了，與新課程理念是完全背道而馳的。課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，覆蓋全文，真正具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能真正開啟學(xué)生的心智，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。
　　三、熱鬧偏離主題是沒有實(shí)效的
　　新課標(biāo)給語文課堂教學(xué)帶來了新鮮的活力。熱鬧是語文課常見的現(xiàn)象，課堂形式也隨之多樣起來，語文課堂教學(xué)生機(jī)盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于收獲豐碩呢？就語文教學(xué)來說，立足文章本身是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，則無異于本末倒置。語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，然而，用心、仔細(xì)地閱讀卻是語文學(xué)習(xí)獲益不可缺少的根本所在。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當(dāng)前使用新課標(biāo)中必須認(rèn)真對待的問題。
　　四、課堂教學(xué)中“務(wù)虛”大有人在
　　從日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興奮點(diǎn)，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，目前看，取得了一定的效果，但有很多問題不容忽視。例如課堂上小組討論時(shí)間較短，展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是“看客”，不能真正起到討論的作用。新課程理念提倡將討論引進(jìn)課堂，就是為了提高學(xué)生的積極性、自主性。只有學(xué)生討論了，“參與教學(xué)”的基本目標(biāo)就沒有架空。只有學(xué)生“有效討論”了，這節(jié)課的教學(xué)才真正具有意義。討論既是學(xué)生的資源，又是教師的資源。對于學(xué)生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學(xué)習(xí)的興趣，受到不同的啟發(fā)與教育，從不同的角度充分理解教師對課程的講授。對于教師而言，可以從學(xué)生的討論里發(fā)現(xiàn)新的問題，完善自己對學(xué)生的引導(dǎo)。真正的討論，應(yīng)該是在教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，同時(shí)也要參與其中。但在實(shí)際教學(xué)中，很多語文課目標(biāo)的不落實(shí)，搞花架子，忽視了語文基本知識的教學(xué)，如識字教學(xué)、詞句積累及其運(yùn)用，等等，都難以落實(shí)。教師對學(xué)生參與的評價(jià)、反饋，沒有實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。而大多僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，它無助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
　　五、盲目引進(jìn)多媒體
　　運(yùn)用多媒體教學(xué)，更加直觀化、形象化，它所營造的由形象、色彩、聲音動(dòng)畫等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，將音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。語文課是語文實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語文活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心，學(xué)生只能通過語言文學(xué)才會(huì)理解、體悟、想象。教師務(wù)必及時(shí)憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性的語言文字的“回放”和“還原”——回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物的。
　　綜上所述，語文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，有利于新課程理念的進(jìn)一步推廣。
　　
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