摘 要： 在語文文本閱讀教學(xué)中滲透“自主探究”的學(xué)習(xí)理念，教師不僅需要營造一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要精心組織、引導(dǎo)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的語文學(xué)習(xí)局面。教師要從知識傳授者逐步變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
　　關(guān)鍵詞： 語文文本閱讀教學(xué) 自主探究學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
　　
　　“語文新課程改革的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更主要的是要學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，即掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，學(xué)會動腦、動口、動手，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主歸納、自主創(chuàng)新的能力”。自主探究是一種以學(xué)生自主探究為主線，以創(chuàng)造性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動去獲取知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動；教師則引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　我就語文文本閱讀教學(xué)這一角度談?wù)勛灾魈骄空n堂學(xué)習(xí)模式的探索與嘗試。
　　一、尊重個性，引導(dǎo)創(chuàng)新
　　在語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)新的樂趣?？稍O(shè)計適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句話有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“□□”的描寫，你能聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？這樣的問題設(shè)計，充分尊重學(xué)生閱讀的個性差異，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探究興趣。讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是“以人為本”的理念在語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
　　比如在教學(xué)《明天不封陽臺》時，我專門設(shè)計了一些促使學(xué)生研讀文本、探究文本的問題：（1）對于陽臺問題，“我”開始是怎樣決定的，后來發(fā)生了怎樣的變化？原因是什么？（2）關(guān)于封陽臺問題，“我”經(jīng)歷了一個怎樣的心路歷程？（3）文章最后“明天還封陽臺嗎”，對這個問題的回答，兒子和“我”的立足點有什么不同？這些問題的探究，可以根據(jù)學(xué)生閱讀的個性差異，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極思考問題，從而拓展他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　興趣是學(xué)生樂學(xué)的導(dǎo)向。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動，并迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。”烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！闭Z文課要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以充分發(fā)揮他們敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，在很大程度上依賴興趣作導(dǎo)向。
　　創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣的有效方法之一。創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)過程中教師圍繞教學(xué)中的熱點、難點、重點問題，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，使學(xué)生樂學(xué)所采取的一種教學(xué)手段。在語文課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題時，應(yīng)盡量從生活實踐中發(fā)掘，這樣一開始就能吸引住學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們探究行為的積極性、主動性。
　　在具體課堂教學(xué)過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對課文有理解，對生活有感悟的基礎(chǔ)上，在字里行間能讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，從而加深對生活的認(rèn)識與理解。一句雋永精警的名言，一首流傳千古的古詩，一則簡短而寓意深刻的寓言，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，都能成為語文教師手中的道具。例如在學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一課時，我一邊播放星空的畫面，一邊導(dǎo)入：“同學(xué)們，仰望如此迷人的星空，聽著如此優(yōu)美的樂曲，我想，畫家一定會拿起畫筆將它定格在畫布上；作家一定會靈感噴薄而出，用語言將它定格在方寸之間，那么，在座的同學(xué)，你想到了什么？”同學(xué)們一下子興味盎然，會聯(lián)想到星星像眼睛，像熒火蟲，像鉆石，像淚珠，像煙火，像一個個美好的心愿。然后我引出：“我國一位著名的詩人仰望星空，寫下了一首名詩，讓我們一起閉著眼睛聽配樂詩歌朗誦，來領(lǐng)略一下詩人遙望星空，用想象和聯(lián)想創(chuàng)設(shè)的一幅世外仙境?！辈⒆寣W(xué)生嘗試用“我仿佛看到了?搖?搖?搖?搖的畫面”，說說自己的聽詩歌朗誦的感受。這樣通過創(chuàng)設(shè)具體情境，喚醒學(xué)生類似的生活體驗的方式來導(dǎo)入新課，大大地激發(fā)了學(xué)生無限的遐想和探究的興趣，那么學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就是自然而然的了，學(xué)生就能感悟詩歌展現(xiàn)的一副美麗、富庶、自由、幸福、美滿的理想生活畫卷。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和知識儲備來分析問題、解決問題，從中獲得一種成功的體驗——學(xué)習(xí)原來如此快樂。
　　三、靜心美讀，體驗情感
　　美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語文教學(xué)中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把靜態(tài)的感情化作真情實感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”，又能把文本中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進(jìn)文本的情境中去，毫無障礙地接受文本內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。
　　在學(xué)習(xí)泰戈爾的詩《金色花》時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，多次有感情地朗讀詩歌，初讀、品讀、誦讀，自讀、齊讀，分角色讀，反復(fù)地品味詩歌的語言，從而感受到詩歌中母子之間真摯的感情，并結(jié)合自己的生活體驗，進(jìn)一步抒發(fā)了對母親的愛。
　　在《天上的街市》的教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀詩歌，體會詩歌的節(jié)奏美；然后品讀詩歌，學(xué)生找出自己最感興趣的詩句或詞語，說說其中的妙處，品味詩歌的語言美；學(xué)生了解了創(chuàng)作背景、明確了作者的寫作意圖和美好理想后再讀詩歌，感受詩歌的情感美；最后給詩歌的動畫配音，嘗試背誦詩歌，理解詩歌的意境美。一幅幅牛郎織女游樂圖景，天街生活的情景，仿佛展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，顯得余韻悠然。學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗作者的情感，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大而精深的世界。
　　總而言之，自主探究學(xué)習(xí)就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。在語文教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，而且要注意學(xué)生的個性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是否得到了整體的培養(yǎng)。
　　
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